家庭教养方式与儿童发展关系研究综述.pdf

家 园 直 通 车 印小青 家庭是儿童出生后最初的生活环境 也是实施早期教育 的最初环境 家庭教养方式是影响儿童发展的重要因素 已成 为现代教育心理学的研究重点 本文拟结合中外有关对家庭 教养方式与儿童发展关系的研究做一个简单的综述 家庭教养方式与儿童行为关系研究 班杜拉的社会学习理论指出 人的成长和知识获得是在 不断的观察和模仿他人的过程中获得的 岁儿童心理上 的一大重要特征就是强烈的好奇心和求知欲 因此 父母的 教养行为无形中会直接影响儿童的行为发展 我国心理学工 作者对儿童行为的家庭影响因素进行了一系列的研究 北师 大陈会昌等采用交叉时序滞后设计 对北京市 名儿童从 岁起进行为期两年的追踪研究 分别在儿童 岁 岁时对 其父母进行问卷调查 结果发现 儿童外显的问题行为与父 母教养态度具有较强的相互作用 目前 有关家庭教养方式与儿童行为关系的研究已不再 仅仅局限于父母对幼儿的影响 已开始注重亲子的双向互动 研究 即孩子行为特征受父母教养方式的影响 陈欣银等对 儿童的抑制行为的相关父母教养因素 进行了研究 非抑 制行为指当儿童到陌生环境中时 能快速适应环境 不感到 急促不安 抑制行为指儿童对于新接触的环境感到不适应 表现出紧张 拘束等行为特征 研究发现 父母对行为抑制儿 童既关心 且采用较多的惩罚方式 对他们的独立性要求不 高 而父亲对行为抑制儿童有较高的成就要求 惩罚也较多 而对于非抑制性儿童 母亲鼓励他们的独立精神 给予的保 护较少 父亲对他们的惩罚和拒绝也较少 家庭教养方式与儿童社会性发展关系研究 社会化指成长为人类社会一员的过程 即自然人成长为 社会人的过程 具体说有三个方面 获得和履行社会性 行为 参加社会集体 形成谓之社会性的性格倾向 儿童社会化是儿童的态度 技能和行为朝他所处的社会团体 对他期望的方向发展的过程 儿童社会性发展首先是从家庭 开始的 在父母的有意指导和无形影响下儿童获得了自来到 世界以来最初的生活经验 社会知识和行为规范 可以说家 庭是儿童的社会性发展的最早执行者和基本执行者 而在诸 多家庭影响因素中 父母教养方式是影响儿童社会化发展 的最重要因素 通过父母的教养行为 儿童获得了有着社会 的道德标准 最初的价值观念 个体行为的方式及相关态度 体系 行为主义和精神分析学派的理论的广泛传播和接受 使 世纪 年代儿童养育观念发生了明显的变化 父母开始 关注儿童的早期教育和培养 这些理论和观念为儿童社会化 的研究产生了深远的影响 美国的西蒙兹 012 是最 早的研究者 他从两个纬度探讨了教养方式对儿童社会化发 展的影响 一是接受 拒绝 二是支配 服从 结果发 现 被父母接受的孩子都表现出社会需要的行为 如情绪稳 定 兴趣广泛 富有同情心 而被父母拒绝的儿童大多由情绪 不稳定 冷漠 倔强并具有逆反心理倾向 受父母支配的孩子 比较被动 顺从 缺乏自信心 依赖性强 让父母服从自己的 孩子表现为独立性和攻击性强 鲍德温 3451670 采用家庭拜访和观察家庭互动的基 本频率的方式 重点研究了父母宽容和民主对孩子的社会化 影响 他发现 采用宽容民主教养方式的家长 一般受教育程 度较高 这种家庭中的孩子会形成爱憎分明的行为特征 好 奇心强并极具创造性 而限制不宽容的家庭的儿童则表现出 了与此完全相反的特点 霍夫曼等人研究了 惩罚 这一家 庭中常见的教养方式对儿童的社会化影响 他们把惩罚分为 强制 和 爱的收回 两种方式 强制 指父母对儿童体 罚 冷漠的拒绝和剥夺及威胁 爱的收回 是心理上的一种 惩罚方式 表现为父母的不理睬 孤立儿童 对儿童表示失望 等 他的研究表明 强制的方式会阻碍儿童对社会道德规范 家庭教养方式 儿童发展关系研究综述 与 家园直通车 的内化 同时也会降低儿童良知的发展 因为 强制 会引发 孩子的敌意 同时又提供了一种表达敌意的方式 爱的收 回 方式会使儿童产生过重的内疚感 刻板而不灵活地遵守 社会行为规则 同时他们的研究表明 有强烈亲社会行为和 道德责任感的儿童 其父母的惩罚常带有情感性 并伴有合 理的解释 而且父母一般采用权威性的教养方式 我国李媛等人的研究也发现 岁儿童在社交能力 自 主能力 独立性 同情心等社会适应性特征与儿童的家庭教 养存在相关 教养方式与儿童社会性发展的研究随着心理学研究的 不断发展也在发生着新的变化 信息技术和高科技的发展使 研究方法正不断趋向数字化 综合化 研究的对象也从单一 针对父母的教养行为 教养态度及受教育程度等因素逐渐转 向从父母生活的社会大环境入手 从不同的社会文化 经济 条件 母亲职业环境等中寻找影响儿童社会性发展的社会间 接动因 家庭教养方式与儿童性格形成关系的研究 家庭被称为 创造人类性格的工厂 弗洛伊德曾提出 人格其实在出生后的前五年就已经形成了 前苏联心理学家 科瓦列夫认为 性格形成可以分为三个阶段 第一阶段是学 龄前期 这个时期人的性格是受情景制约的发展阶段 儿童 的行为直接依从于具体的生活 直接反映外界环境对其影 响 儿童尚未形成稳定的态度 行为较为容易得到改善 第二 阶段是学龄初期和中期阶段 儿童稳定的行为习惯正在形 成 性格已较难改造 第三阶段是人的行为受内心制约 习惯 已形成 这个阶段性格的改造就更难 由以上心理学理论可 以看出 学前儿童的性格培养对其一生的性格定型起着决定 性作用 而父母教养方式是否得当直接关系到儿童良好性格 的形成 心理学界对这方面的研究也较多 心理学家鲍德温研究了母亲教养态度与孩子性格特征 的关系 如下表 母亲态度孩子的性格特征 支配消极 缺乏主动性 依赖 顺从 干涉幼稚 胆小 神经质 被动 娇宠任性 幼稚 神经质 温和 拒绝反抗 冷漠 自高自大 不关心攻击 情绪不稳定 冷酷 自主 专制反抗 情绪不稳定 依赖 服从 民主合作 独立 温顺 社交 我国心理学工作者许政援与全国十个地区合作 用问卷 法调查了 名 岁幼儿的教养方式与幼儿性格特征的 关系 问卷分为两种 一为儿童性格特征问卷 二为家庭教育 情况问卷 研究表明 教育总平均分之间相关显著 良好的教 育方式对儿童优良性格品质的形成起积极的作用 另外也可 以看出教养方式的几种 权威 取得权威方式 培养独立性 尊重孩子 要求一致 与所有调查的性格有较高的相关 不同的社会文化背景会影响到父母的教养方式 从而影 响到儿童性格的形成 华东师大心理学系桑标从 年开 始与日本横滨国立大学合作 进行了题为 亲子关系和幼儿 性格发展的中日跨文化研究 探讨了两国父母的教养方式 对儿童性格形成的影响 测验中 将母子关系用 接受 拒 绝 和 宽容 严厉 两个纬度测验 父子关系用 肯定 否 定 一个纬度测验 结果表明 上海母亲的宽容性教养方式比 接受方式更能影响幼儿的独立性 积极性和自我评价的发 展 而孩子中父亲肯定的形象更能促进儿童自我评价自我控 制的发展 上海父母强调要爱孩子 关心孩子 应尽量满足孩 子的要求 但不重视对孩子的尊重和理解 这实质上是专制 性教养方式的一种表现 上海父亲也不如横滨的父亲肯定 而日本父母则把理解孩子 尊重孩子作为好父母首要条件 他们的教育是介于权威和宽容之间的 这也是为什么中 日 对于好父母的评价标准不一致的原因 年中国留学生 张溯在考察了东京和北京两地母亲的教育意识后发现 日本 母亲多采用宽容态度 孩子的成长与母亲的期望较为一致 中国母亲更重视学习能力的培养而忽视自立能力的培养 这 与中 日母亲的教育程度和职业性质有密切的关系 由此可 见 在独生子女逐渐增多的今天 加强母亲的教育素质 对儿 童的发展有着积极的意义 自 世纪对家庭教养方式的研究的兴起 父母对孩子 的影响受到心理学界的重视 国内外许多专家学者进行了大 量的研究与探讨 并取得了一些可喜的成果 随着社会观念 的不断发展和进步 儿童观和教育观也发生了巨大变化 这 为我们今后的研究提出了一些新的课题和新的思路 家庭教 养方式的研究也正在向更具有应用性的方面发展 为父母采 取良好的教养方式教育孩子提供了可行的方法和手段 参考文献 张文新 儿童社会性发展 北师大出版社 年 月 第一版 第 页 叶浩生 西方心理学的历史与体系 人民教育出版社 年第一版 第 页 陈会昌