语文人教版八年级下册《小石潭记》教学设计.doc

小石潭记教学设计梧州市第十二中学 欧阳健一、教材背景1、教材分析 小石潭记是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因 永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的永州八记，小石潭记是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。 2、教学目标： 借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。 学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。 体会作者文中流露的思想感情。3、教学重点：实词的落实，景物的描写。4、教学难点：作者谪居生活孤凄心情的表达。5、教学思路 教学中，我分“创设情境，探究背景；整体感知，理清情感；合作探究，精心赏析；拓展迁移，深化理解”四个步骤来设计教学环节，解读课文。 文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽，而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居”作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。二、教学步骤 （一）创设情境，探究背景。 1、简介作者唐代文学家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河东（今山西永济），世称柳河东或柳柳州。 与韩愈共同倡导唐代古文运动 ，并称“韩柳”。 柳宗元年轻的时候，文学与政绩的声名都很高。他与刘禹锡等一起参加了永贞革新。失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为柳河东集。2、写作背景柳宗元参与王叔文革新运动失败被贬为永州司马。永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。永州之贬，一贬就是10年。贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。” 为排遣贬官的愤懑之情，柳宗元常不避幽远，探山访水。遂写出一系列山水游记永州八记。小石潭记是永州八记中第四篇。3、文学常识链接唐宋八大家是唐宋时期八位著名的散文家，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。永州八记是山水游记，写的都是当时永州附近的一些山水风景。包括始得西山宴游记、小石潭记、袁家渴记、石渠记、石涧记、小石城山记等8篇。其中以小石潭记最为著名。（二）整体感知，理清情感。 1、听读课文，注意红字的读音2、自由朗读（找出你不理解的句子，大家议一议）3、（学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处，教师作出适当点拨释疑）可：不可久居（可以，能够）潭中鱼可百许头（大约）从：从小丘西行百二十步（由，自）隶而从者（跟随）清：水由清冽（清澈）以其境过清（冷清）以：以其境过清（因为）卷石底以出（不译，表示前面的成分是后面动词的状语）乐：心乐之（以-为乐）似与游者相乐（逗乐，嬉戏）名词作状语斗折蛇行：斗折，像北斗七星那样曲折。蛇行，像蛇那样爬行。犬牙参互：（岸势）像狗的牙齿那样互相交错。4、再次朗读课文5、本文以游览为序写景，条理清楚，请说出本文写作思路。（要求学生用几个字概括每段所写的内容）写作顺序：发现小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛-同游之人（三）、讲析课文1、学法指导回忆答谢中书书、记承天寺夜游思路，总结阅读写景散文的一般思路：写了哪些景物？表现了景物的哪些特点？表现了作者什么样的思想感情？用了哪些方法写景？2、朗读第一段，思考：、本段写了哪些内容（景物）？表现了景物的哪些特点？、找出表现作者心情的词？、找出表现作者发现小石潭过程的动词，采用什么写作手法？这样写有什么好处？3、朗读第二段，思考：、本段写了哪些内容（景物）？ 表现了景物的哪些特点？用了什么描写手法？、本段除了写出游鱼的美丽活泼外，还写了什么？用了怎样的写作手法？. 找出表现作者心情的词？、比较下面两段描写，你更喜欢哪一个，为什么？潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 小石潭记水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 与朱元思书潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 小石潭记庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 记承天寺夜游4、朗读第三段，思考： 本段写了哪些内容（景物）？ 用了什么修辞手法？表现了景物的哪些特点？5、朗读第四段，思考：、本段写了哪些内容（景物）？、找出表现潭上气氛和作者感受的句子？、本段“悄怆幽邃”与第一段“心乐之”，一忧一乐是否矛盾？、作者描写了小石潭什么样的气氛，从而表达了作者什么样的心境？这种方法是什么？6、小结：本段运用寓情于景(借景抒情)的手法，通过描写小石潭幽深冷寂的环境氛围，写出了一种孤凄悲凉心境，情景相融，这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。（四）、总结（五）拓展迁移，深化理解 1、对比小石潭记，阅读柳宗元的永州八记中的另外一篇始得西山宴游记，感受在相同创作背景下，两文有什么样的异同。 2、背诵小石潭记，用第一人称改写成现代文。（六）作业：1、完成本课练习册2、仿照课文中描写潭水和游鱼的方法，写一段景物描写，注意突出景物特点寄寓人物感情。（一二百字 作业本）三、教学反思一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。小石潭记一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，不要说学生，在一节学校举行的公开课上，相当部分听课的老师也出现了类似的问题，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。 这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他