心理测验报告书写方法及格式.doc

n 心理测验报告书写方法n 心理测验报告格式1.一般资料:姓名、性别、出生日期等。2.申请人问题。3.评估过程。4.行为观察及访谈结果。5.相关历史。6.测验结果。7.印象与解释。8.建议。nnnnnn 一、书写心理测验报告引论（一）“报告”的意义：1. “报告”是对申请人的回答2. “报告”是一个交通工具，将测验所获信息检送给申请人。（二）写好报告的条件：1. 专业知识：对测量的内容（智力、人格、记忆、神经心理测验）和测验工具的熟练程度（分析方法）2. 写报告的技能和艺术（本题内容）（三）书写“报告”的一般原则1. 讲述信息简单而精确，不啰嗦，冗长。2. 将本来的东西反映在报告中，是科学的，客观的。3. 报告有针对性：（1）谁看它，（2）回答何问题，（3）他需要多少和哪一类信息。4. 少用术语5. 使人能读懂所提出的概念6. 引证权威性：（1）在某方面够权威，（2）他的意见有理由，（3）读者认识的权威。7. 不作范围太大的概括，使评论可适合任何读者。8. 引证因果关系时，注意例外情况。如持续回答与N过程情况，有时因情绪词也可以引起持续回答。（四）报告基本内容1. 一般资料、姓名、性别、出生年月、测验年月、测验名称。2. 申请理由3. 一般观察，对测验有影响的身体特征，行为表现，态度感情。4. 测验结果：如IQ，可信范围，智力分级，% ile，结果的可靠程度，如为韦氏测验，还有VIQ，PIQ的相差，通过和不能通过的测验属何范畴，影响测验结果的因素（疲劳、不合作、教育、情绪、文化因素、长处、弱点、人格特征）。5. 建议：有针对性6. 总结n 二、实施心理测验时的观察技术（一）观察的意义：（二）观察的种类： 1.在开始测验以前（包括建立协调关系）； 2.在测验中。（三）在测验时观察技术1. 观察范围：（1）仪表；（2）对测验情绪的适应；（3）合作程度；（4）努力程度；（5）对测验的态度；（6）观察到的能力；（7）儿童的语言，（声音高低，词汇水平，表达能力），（8）对测验的主动性，（9）社交能力，（10）焦虑证明；（11）从一种活动到另一种活动的能力。 2. 行为观察表(1) 态度 对检查的态度 1. S(被试)与E（主试）的相处如何？ 2. S害羞，害怕，进攻或友好与否？ 3. S违拗，正常依从，过于讨好吗？4. 从开始到末尾，S与E之间的关系有改变吗？5. S是否试图引起E作出问题的回答？6. S是否观察E对回答满意不满意的表情？对测验情境的态度1. S轻松随便，紧张被抑制，不停息？2. S有兴趣，无所谓3. S是否相信自己的能力。4. S热望参加测验或马马虎虎。5. S视测验如同游戏一样有趣，如同取得优胜的挑战，感到有失败的威胁。6. S专心于测验的程度。7. 要重复指导语否？8. S在分心时容易使他集中注意否。9. S尽最大努力否？10. S只在E推动时才去一试11. 迂难放弃，坚持。12. 兴趣有变化否？ S对自己的态度 1 S是否沉着而自信？ 2 S是否常常妄自匪薄，夸大或客观对 态自己。（2）工作习惯 1 S工作作风：快或慢？ 2 S回答思考有组织，冲口而出，不假思索。 3 S修改回答 4 自言自语，或只在思考成熟后作出最后回答。（3）对测验项目的反应 1 哪一类测验引起以下反应：焦虑、结结巴巴，红脸 2 哪一个领域内的项目使S感到安逸或不太舒服。 3 S是否对哪些类型的项目比另一类的更加有兴趣。（4）对失败的反应 1 S怎样对待失败：S是辩解，找理由， 承认失败 2 在难题时：退却，进攻，努力，试图 欺骗，含糊其词，公开承认失败。 3 如进攻，指向谁，是什么使得S进攻？ 4 如对一个项目进一步提问，S再考虑 回答，保持第一回答，沉默。（5）对奖励的反应 1 是雅致地接受，是尴尬地接受。 2 奖励使他更努力（6）言语 1 表达自己的意思清楚正确到何程度 2 谈吐流利，吞吞吐吐，发音清晰，不 精确 3 回答直切了当，含糊其词，兜圈子， 自由联想 4 自由的，自然的会话，或只限于对问 题的回答。 5 会话是由于友好的驱使，还是由于想 逃避测验情境（7）视觉运动 1 S作出的手、足、脸运动，是如何来 处理材料。 2 利手 3 反应快、慢 4 用尝试错误法 5 动作灵敏、笨拙 6 双侧运动精巧灵活否？n 三、测验结果分析1. 简单明了，对结果的信度和效度有任何 怀疑时要指出。2. 报告结果应注意IQ的精确范围3. 要解释的可靠性大，需要有许多材料均一致才可能办到。如行为观察结果，量的分析，型式分析，以往史等均一致。诊断一定在充足材料上作出。n 四、建议1. 作出建议的主要依据智力的长处和弱点的型式，及其所牵连到的治疗和康复等。2. 目的：试图找出一种办法来帮助儿童，包括本人，教师、父母在教育和治疗上发生效应。3. 提建议的原则：实际可行，具体和个利化，并鼓励儿童自己投入到影响他的生活活动中。4. 建议方面（1）为刺激和增进儿童心理发展的 特殊提示。（2）关于发展失调型式的信息（3）建议要进一步评估时，要提出侧重何 方面的评估。（4）建议治疗或治疗性教育的特殊形式（5）指出适合何职业的能力和长处。（6）对未来的预测：预测是困难的、冒险 的，弄不好，对儿童带来损害。n 五、总 结精确简结，抓住要点，有23行字即行。n 六、书写报告时所要考虑的事项（一）报告侧重点 分两种：1. 测验方面； 2. S方面例：通过了词汇测验的8岁水平测验 的词汇知识在8岁的平均水平S方向（二）报告中用哪些材料 （1）取舍原则：根据申请中的问题性质，测量对象，被报告人的背景来决定材料取舍。 （2）重点描述：无规定，只注意个体化。例如S的服饰，利手身体结构特点等，哪一个重要？得因情况而异。 （3）分测验名称，原始材料一般不提（读报告的也不懂），但偶然也可用来作例子提到。（三）陈述肯定到何程度 （1） 材料充实、可靠、简便肯定。 （2）在不能完全确定预测，结论或推测时，会用“可能，或许，好象等”，但这种提法不能多。（四）报告扎根据智力水平智力测验的报告，IQ是根子（五）在报告中应注意如下的问题 （1）结果的代表性如何 （2）建议或印象的得出，应根据所有 测验结果，人际行为，以往测验结果， 父母报告，教师观察，医学评估，学校 成绩。（3）什么样的建议实际可行。（4）什么样的单位来实现此建议（5）需要追踪与否。（六）报告中的常见错误（1）抽象 文中术语用句，提法，意义不明确，要去捉模。 例：“3年后复查，以便查明操作水平会不会成熟起来”不如说，以便观察有无变化，成熟何所指。“从会话中有意撤 离”，加以表现出斯多葛性格，给人以社会穷困的印象。一串概念复杂的术语，均不妥。2. 模棱两可 例：“语言能力不足”。指“低劣”？“完全缺乏”？ “操作不行”。指“低于一般儿童”？指低于自己的言语能力？ ” 提法一定要精确，否则不仅不能正确传达信息，反而将读报告人弄糊涂。3. 不重要的内容4. 概括不当：从有限的材料作过宽的概括。 例“在一个平均智力者都可完成的算题他却失败了，证明数的推理能力是其弱点。” “在测验的总智商为110，可预测他在学习体育时会获得好成绩”。5. 规避 有充足证据时也不作明确结论 例：“的IQ为125，在校毋须很多努力可获中上成绩，可提示他的智力高于平均”，不应只说，高于平均。不应只说高于平均，应该说不应只说高于平均，应该说到了优秀水平。到了优秀水平。6. 不正确的推理：因果关系的支持不够。 例：“在MMPI和EPQ中L分均高，说明他为说谎”。“的VIQ高于PIQ，说明他学习机械不会有好成绩”。7. 无连续性：缺连接词例：“的右手活动有一定限制，他的PIQ为99，只落后于VIQ，7个IQ” 应该说的右手活动虽受一定限制，但他的PIQ仍有99。“在TPT的时间过长，MIQ为105”。“应该说在TPT的时间过长，然而MQ仍然有105” n 七、好一个报告的标准1. 描述直入，客观2. 文句文法正确3. 语义不酸涩古怪，同时又公式化。4. 有针对性，不是任何人都适合的报告。5. “紧束” 6. 不在报告中炫耀学识，展览词汇7. 材料，观察紧密结合起作来出解释。心理测验测评报告一般资料：姓名： 测验日期：年月日性别：女 测验实施者：出生日期：年月日测验地点：年龄：岁 文化程度： 职业：申请检查理由：本人或家长要求评估智力或性格。评