语文人教版八年级下册1 藤野先生.doc

藤野先生学习目标：1、 积累“绯红、不逊、油光可鉴、抑扬顿挫”等词2、 体会藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质，体会他在日本举国上下都鄙视中国人的风气下的热情友好与尊重；体会作者的爱国情怀。3、 学习抓住人物个性来表现人物的方法。预习：自读课文后，思考并在书中写下：你在文中感受到当时怎样的社会风气，体会到在这一风气下鲁迅有怎样的内心感受？教学过程：1、 进入初中后，我们学了鲁迅的哪些作品呢？在接下来的三册中，我们将继续学习他的作品，这样的频率是独一无二的，没有一个作家能享有鲁迅般的尊荣。藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问 他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”2、讨论：通过预习，你在文中感受到当时怎样的社会风气，体会到在这一风气下鲁迅有怎样的内心感受？明确：中国留学生的不学无术、浑浑噩噩、醉生梦死东京也无非是这样。但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。为什么那么浓墨重彩写发辫？清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，于1903年在东京剪掉了辫子。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。代表着一种政治立场：留辫子，保皇党，剪辫子，维新派也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 “形成一座富士山”比喻。嘲讽意味 “油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。 丑态。有嘲讽意味“标致”原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。 “成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。强化讽刺的力量。“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。表达内心的失望、痛苦、厌恶。中国留学生会馆的门房里有几本书卖，有时还值得去转一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？这些留学生应该是这个时代的精英，是去学习国外先进的科学技术或人类文明的优秀成果的，可不学无术，不务正业，作者与他格格不入，内心失望、痛苦、厌恶。到别的地方去看看，如何呢？急切地想要尝到本领报效国家。日本人普遍的对中国人的鄙视细读第24节到31节：说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 潜台词是：不相信我会考出这样的成绩。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 愤慨，对日本“爱国青年”荒谬逻辑的批判。补充：鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。 王晓明无法直面的人生鲁迅传但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 重读，表现内心的痛楚，屈辱“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！ 自尊心严重受到伤害，内心痛苦、屈辱与巨大压力。对软弱国民的麻木愚昧感到不满。但在那时那地，我的意见却变化了。 作出了人生重要的选择：弃医从文补充：因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了 。鲁迅呐喊 总结：在日本，鲁迅一方面看到本国留学生的不学无术、浑浑噩噩、醉生梦死，他们既追求时髦，又思想腐朽，内心感到失望、厌恶；另一方面，日本举国上下弥漫着鄙视中国人的风气，这也令他痛苦、愤慨，最终作出弃医从文的决定。这中间一以贯之的是他的爱国情怀。2、 我与藤野先生的交往就是在这样的大环境之下。 跳读课文，找出“我”和藤野先生交往的文字，看看写了几件事，请为它们各拟一个小标题。添改讲义 纠正解剖图 关心实习 了解裹脚 惜别 你在这些事中感受到藤野先生怎样的性格品质？（结合细节探讨明确人物的性格品质，体会作者写人物时通过人物的言行让人物生动的手法。可以结合外貌描写引导学生注意写人物抓住特征。）细读，如“很吃了一惊”？因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 “不安和感激”“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。 “添改”比“修改”更费神。长期帮助： 藤野先生要求每一星期送给他看一回；这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中 “从头到末”， 表现改得全面 “不但连一一” ；说明改得细致； “第二三天便还我” 说明改得及时。小结：这些事似乎都非常平常，也许这“我”的这些困境，藤野先生都不知道，他也无法了然，他仅仅是凭借着一个教师的职业责任感，和一个医学研究者对学术的热情、忠诚，做他应该做的事，他也并没有特别看上这位中国的留学生。但越是平常，越是不经意，就越是珍贵。这也是藤野先生绝对没有想到的：他的这些自然表现，却在“我”的心灵中引起巨大波澜，并且引发出崇高的敬意齐读最后两节。作者给予了他的先生极高的评价伟大，从中我们也非常清晰地感受到他对这位先生的情感：怀念、感激3、有人认为课文中有许多事似乎与藤野先生无关，作者不该写。请再次跳读，理一理，似乎与藤野先生无关的都写了什么，请也用小标题概括出来。请谈你的看法。3、 小结：本文以与藤野的交往为叙事线索，还有一条一以贯之的暗线，请谈谈你的看法，并结合文章的内容让别人信服。暗线为：作者的爱国情怀。对“清国留学生”的厌恶；只记得“水户”、“日暮里”两个地名；对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；对“爱国青年”的愤怒；弃医