怎样当班主任浅谈.docx

怎样当班主任浅谈多年的班主任工作历练了我，使我有一个提起班主任工作就摇头的毛头小伙子到现在被大家抬举成经验老到的班主任，我自然是喜在脸上，美在心里。要说经验嘛谈不上，不过切身感受还是有的，那就是在平常的班主任工作中处理好三大问题。一、班主任的“放与“收” 什么是“放”？“放”就是“松”。但“放”不是放任 自流，而是要明“松”暗“紧”，形散神聚。之所以“放”，除了让班主任“走出茅山”，为进一步反思和研究工作腾出时间外，更重要的是：“放”可以给学生自由的空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放；可以让学生暴露问题，以便班主任及早发现，因势利导；还可以培养班干部的工作能力和学生的公民意识。1、给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放。我在工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级。学生思维不够灵活。尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明，成绩处理拔萃的“领军人物”。这和学生长期的心理压抑有关。如果班主任适当给学生“放一放假”额生的个性张扬和创造力培养。2、让学生暴露问题，以便及早发现因势利导如果班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依然存在，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发不可收拾”的后果。所以，班主任有意“放一放 ”，尽早把问题暴露出来，解决起来也容易得多。3、培养干部工作能力班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放”的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动地工作。这对于提高他们处理事务的能力很有好处，有利于干部的成长。4、培养学生公民意识斯宾塞在教育论中指出：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自制的人，而不是一个要别人来管的人。学生总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。所以，在学校期间班主任不要把学生时刻监督起来，要有意识地加强学生的公民教育，让学生懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的学生，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。什么是“收”？“收”就是“严”。我认为，“收”要抓好几个重点。一学期的重点开学初。经过寒暑假，学生的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作使学生尽快走上正常的轨道。要帮助学生学生制定好学期目标。这段时间要紧一点。期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好学生的复习总结，组织好学习方法的交流，开展好学生的心理疏导和心灵爱抚。 三学年的重点 第一学年的第一学期。要多种途径全面了解学生的情况。要提出要求，规范学生行为。要多与学生交流沟通，增进师生感情。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧、抓细、抓严，切忌粗枝大叶。第二年的第一学期，学生不良行为有所抬头，不良情绪有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心里危险期，也是学生两极分化期。班主任要时刻关注学生思想变化动态，要及时发现和解决问题。多开展有益于促进学生身体、心理的活动，转移或释放学生的不良情绪。第三学年的最后学期。进入毕业阶段，学生的自觉意识增强，但心理压力增大。班主任要多关心学生疾苦，帮助学生计划总结，指导学生劳逸结合，缓解学生考试焦虑，引导学生以良好的心态走进考场。如果说“放”是发挥学生的主体作用，那么“收”就是发挥班主任的主体作用；如果说“放”就是让学生暴露问题，那么，“收”就是要班主任集中解决问题。“收放”要有尺度。放要放得开，但不要放的太松，放的太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。二、 班主任工作中的静与动要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。在班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。1、班主任的静效应能产生“无声胜有声”的育人效果。人格效应班主任的人格魅力可以迁移默化地影响并教育学生。如果班主任能树起高尚、严肃的人格形象，即使不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”的，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力，学识和教育艺术等因素在心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的同学就会减少；没有准备好学习工具或没有静下心来的同学就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。情感效应高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色，深入细致地观察学生、了解学生、研究学生、追求情感效应。语言效应思维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手”。它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默、会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。班主任在面对学生过错时，要善于用幽默语言激励唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象产生魅力。因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的示范行为去感化学生。神态效应对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。学生能从班主任的脸色中悟出喜怒哀乐，进而揣摩班主任的心理，从而做出相应的反应。根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自己的过错。三、班主任工作中的不等式 班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急？1、严格要求不等于体罚学生严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的情感的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使它跟快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。2、严肃认真不等于死板教条“没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生方法的选择。把班内每位学生、每件事都具有其独特性，我们应认真严肃对待每件事，但教育的方法不能教条，应灵活多样，因材施教。3、发挥班主任干部的作用不等于撒手不管班干部在班级管理之中的作用不可小视，但也不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起等，还需要班主任单独或领着学生一起做。4、发挥优点不等于回避缺点发挥优点不是回避缺点，。如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面的了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为二的原则及时纠正。5、班主任的威信不等于靠权力压制班主任的威信不是靠权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道第，又