教学案例（王银芳）.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科数学年 级三教学形式课堂教学教 师王银芳单 位如皋市港城实验学校课 题平移与旋转生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）案例描述：片段二：小房图到底平移了几格？动画显示小房图平移的过程。师：同学们，刚才动画中的小房图是怎样运动的？（说明：虚线表示小房图原来的位置，实线表示小房图现在的位置。）生1：小房图在向右平移。师：不错，小房图是在向右平移，那它向右平移了几格呢？生2：向右平移了4格。生3：我认为是向右平移了6格。生4：向右平移了2格。生5：向右平移了8格。师：老师很高兴，因为我在课堂上听到了这么多不同的声音。那你们能不能说说是怎么想的呢？生2：因为小房图在移动前后中间空了4格，所以我认为小房图是向右平移了4格。教师根据学生回答，在屏幕上指出小房图平移前后的空格数。生6：我觉得小房图只平移了2格，从图中小房图最近的两个“房角”可以看出来。师：你能上讲台来指一指吗？这位学生很快地走上讲台，指出了小房图平移前后最近的两个顶点之间的距离。生7：我觉得刚才两位同学说的都不对，小房图应该是向右平移了6格。师：那你能来指一指吗？该生上台，指出从小房图的左边的一条边在平移前后正好是6格。师：还有不同意见吗？生5迟疑地说：刚才我认为是平移了8格，但现在又不是很肯定了。师：不要紧，无论你是坚持还是放弃，老师都支持你。但你必须向同学们说明你是怎样想的？生5走上讲台，指出图中小房图平移前后距离最远的两条边之间的距离。师：同学们有这么多不同的答案。那小房图到底是平移了几格呢？我想还是用事实说话。学生动手操作。学生汇报：小房图向右平移了6格。师：同学们，现在我们再想一想，刚才我们是怎样数的？为什么会发生错误。先思考，再和小组内的同学说一说。经过小组交流，学生汇报。生2：老师，现在我终于发现，小房图平移后每一个部分都发生了变化，刚才我把小房图中间的空格数当作是平移了几格，其实小房图右边的那条边后来还在右边，而它们之间正好是6格。生8：小房图左边的一条边在平移前后的空格数也是6格。师：说的真好，你们用的这种方法就是找“对应边”，在判断一个图形平移了几格时，除了找“对应边”，还可以找“对应点”。想一想，原来有一位同学数的是小房图的两个“房角”之间的空格，受这位同学的启发，原来小房图右边的“房角”应该平移到哪里了，平移了几格？你还有其它方法吗？学生思考、交流，汇报、展示。在学生汇报展示时，思维很活跃，有的找小房图左边的顶点，有的找小房图最上面的顶点，还有的找小房图右边的顶点。师：同学们，现在我们已经能用很多种方法找到小房图平移了几格，但是我们不能忘记，正是因为一些同学“错误”的想法，我们才一步步找到正确的方法。让我们把掌声送给他们，老师相信现在他们更能体会到成功的喜悦！案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）反思：数学教学应该是数学活动的教学，而数学活动又是以思维提炼为核心。当学生对小房图平移的距离发生争论时，简单的对错根本无法让学生信服，那就把舞台交给学生，各自陈述、充分展示，在这个基础上再通过操作寻求答案。操作的过程又是思维提升的过程，在操作中，学生发现小房图平移前后每一部分都发生了相应的变化，而这不就是找“对应边”或“对应点”的前提吗？错误离正确往往只有一步之遥，但这一步，如果没有争论、没有思辨、没有自我否定和自我修正，可能就会是万水千山。感悟：课堂教学是在规定的时间内进行的教学活动，因为有时间的限制和教学任务的要求，我们必须在课堂上进行一些取舍，而有的教师往往把学生错误的想法舍弃，用个别优秀学生的回答代替整个班级，这种忽视和漠视是很可怕的，因为这不仅没有面向全体学生、违反了国家教育政策，而且也丢失了重要的教学资源，丢掉了帮助学生从错误走向正确、从失败走向成功的重要契机。在片段二的教学中，学生误认为小房图平移前后中间的空格数是平移的距离，这种错误具有一定的普遍性，如果不及时捕捉、充分呈现，学生可能会抱憾整节课，同时也不可能在错误中