论文：加强小学数学教学中.doc

加强小学数学教学中“说”训练在小学数学教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说之训练。 现在不少课堂教学中存在问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少。把课堂教学“双边活动”变成了“单相活动”，学生学习积极性很难调动起来。同时，学生作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等。毕业班可能还要加码，有一位六年级学生家长，到网上投诉：“我家孩子作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！我认为数学课的教学方法要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：有利于培养学生逻辑思维能力。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的断、推理，从而掌握最基础知识，这个思维过程，用语言表达出来。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力之培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学概念、性质、法则含义之基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解之基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计之各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。有利于学生口头表达能力之提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸之责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力之责任。数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断之敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力之提高。有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生各种感官，提高学生的习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌之课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说之训练呢？我认为至少要做好三方面工作要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易之。学校教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。加强备课。不同教材，学生说的容就不同，说什么？怎么说？在备课的候，把这方面的容也要备好，教师就能在课上训练学生说，这项工作就落实了。加强检查、考核。学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题之思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试之量不大，但具有很大之