新课改下历史教学的误区.doc

新课改下历史教学的误区历史课程标准自颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改善，但我们在肯定成绩的同时，不能不重视历史课堂教学中出现的新问题，不得不沉思历史课堂教学的新误区。时下历史课堂教学的误区主要表现在以下几个方面： 误区一：教学目标片面化历史教学目标是指历史教学活动的预期效果。它是历史教师根据历史课程标准的要求，历史教材的内容和学生的认知水平，以及自我在教学中的经验等因素，在课前所预设的教学中应达到的目标。历史课程标准指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”并且把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。许多历史教师在头脑中都有这个概念，但在实际教学中，往往对教学目标落实片面化。主要表现在三个方面：第一，重知识轻能力。历史课堂教学主要有两个层面：一是“是什么”，二是“为什么”。大部分教师在讲课时总是聚焦在“是什么”的层面上。如“这个事件”的历史原因是什么，过程怎样，结果如何等，内容繁多，面面俱到。他们没有让学生了解到这些原因之间、原因与过程之间、原因与结果之间、过程与结果之间的关系。这是一种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。第二，重结果轻过程。历史教学目的之一，就是让学生掌握正确的历史结论。于是有些历史教师的课堂成了“满堂问”，将教学目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”、“对不对”等问题的牵引下，机械地、一步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。可是这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、分析、概括、综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解，更为重要的是，这样的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。第三，过分强调人文性。历史课程标准要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无可厚非，但有些教师却从一个极端走向另一个极端，误认为“人文性”是历史教学的主旨，于是打着“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗号，将历史课上成思想品德课，或者在“关注社会、关注人生”的幌子下，将历史课上成时政讲析课。此种现象屡见不鲜。人文教育只是历史课程目标之一，因此我们在培养学生“情感态度和价值观”时，应该是在学生学习历史知识过程中通过感悟去完成，而不是把“人文性”当作硬性标签粘贴在课堂教学上。误区二：教学内容曲解化教学内容主要是解决“教什么”的问题，它直接关系到教学目标的实施，因此要合理的处理教学内容，但有些教师对教学内容的处理却走上了“曲解”的轨道，随意曲解历史的本意。历史教学要求进一步拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展，尊重学生的情感体验和价值观，鼓励学生大胆质疑，大胆想象。这和过去一切由教师说了算的教法相比，无疑是一大进步，但在教学中对学生的过分尊重就会变得很荒唐。如时下历史人物评价盛行“平反”风，对李鸿章、张之洞等人物评价客观公正审视，无可厚非，但有的学生以“人文主义”、“尊重人权”为幌子，对秦桧进行“平反”。再如学生在学习文天祥抗元时，认为文天祥抗元抗拒了祖国的统一，旨在维护国家分裂的局面，是对人类社会进步的反动；在学习鸦片战争时，有学生认为当时世界历史发展的潮流是资本主义的发展，鸦片战争又是为资本主义发展服务的，从而认为鸦片战争是英国维护商业的战争。凡此种种，均被教师冠以“创新”的头衔，予以推崇。当然这些现象只是历史课堂教学的局部，但仍给人一种后怕之感。其实，这种所谓的创新只不过是思维的乱弹琴，是对历史知识的曲解，它不仅不能启迪人们的思维，相反还会误导人们的是非观和价值观。历史教学要求我们崇尚科学，坚定求真，因此，教师在教学中要随时发现和纠正学生对历史知识理解的偏差和失误。误区三：教学方法“热闹”化教学方法主要是解决“怎样教”的问题，它是历史教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，而采取的相对系统的教学行为。目前历史课堂教学在教学方法上误区突出表现在课堂上过分“热闹”。为了将历史新课程的教学理念落实到历史课堂教学中，教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，只怕课堂上一讲解，就被认为是旧的传统教学方法，没有新理念。于是在课堂上实施了多种教学方法，如表演法、讨论法、合作法等。这些教学方法有助于我们实施新课程，但如何落实、操作，需要斟酌。如有的教师热衷于“表演法”，课堂看似十分“热闹”，学生积极参与，但实际上存在很多问题：一是表演的内容不合适，对没有意义的历史内容进行表演，浪费了课堂宝贵的时间。二是表演时间过长，没有留给学生时间充分思考；三是表演中角色的定位与成型，使绝大部分学生永远处于观众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。更为重要的是，由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对历史知识的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师对学生表演科学组织，否则课堂教学的质量就难以保证。误区四：教学手段无效化现代多媒体技术拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大等独特优势，尤其是历史课堂教学中多媒体的使用，在相当程度上激发了学生学习历史兴趣，扩大了课堂容量，提高了课堂教学效率。不过在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重历史学科的特点，为用多媒体而用多媒体，从而使多媒体的使用误区重重，达不到有效的结果。目前历史课堂教学中使用多媒体的误区主要表现在以下几方面：引用视听材料牵强附会。多媒体的使用要根据课堂教学的实际需要而定，理论性较强的课就没必要用多媒体，内容浅显而且又生动的课可引用多媒体。有位教师在讲述古代中国的政治制度时使用多媒体课件，引用与其几乎没有联系的轻音乐和不同图案作背景，这样只能使学生感觉课堂挺新鲜，但却没有领会其演变的实质，对其就不能作出全面的认识和评价。舍本逐末，忽视对课本知识系统性讲解。历史事件的掌握都有一个“背景（原因）过程结果（影响）”的系统结构。但有些教师在课堂上一味追求多媒体对学生的感官刺激，在课堂教学时很少或基本没有时间讲解系统知识。如某教师在教学鸦片战争时，没有引导学生分析其爆发的背景，并从中找出与结果的关系，而是用较长的时间欣赏电影鸦片战争的诸多片段，之后直接让学生分析讨论鸦片战争中国战败的原因。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心观看，通过电影片段很难把鸦片战争爆发的背景总结出来，也难以真正理解鸦片战争中国战败的原因。因此，只有引导学生分析教材，才能使学生系统掌握知识，这不是任何高科技所能替代的。浅谈新课改如何走出历史教学的几个误区 新课程改革后，历史教学也发生了革命性的变化，这种前所未有的变化，极大地冲击了传统的教育观念，对于大多数教师来讲，需要一个探索实践的过程。 在这个除旧布新的过程中，一方面，传统的历史教学焕发出了灿烂的光彩，使人欣喜；另一方面，时下的历史课堂也出现了一些教学误区，令人担忧。 一：走出课堂上教师“不作为”的误区 新课改教学中关注学生发展，强调“以学生为主体”，使课堂增强了生命力。但所谓过犹不及，某些教师在强调“以学生为主体”的同时，却淡化甚至丧失了教师的主导。教师谈“讲”色变，课堂上刻意回避“讲”，于是，“讲”这种传统的教学方法渐渐淡出了课堂，迷失教师“讲”的不作为里。以保护学生的自尊心为幌子，对学生的任何观点和看法都进行肯定和鼓励，不讲究科学态度和批判精神，有时连最起码的做人原则都不顾及。表面看，这样的教学仿佛彰显的是学生的主体性，但由于缺乏了教师必要的引导、讲解和评价，直接导致教学陷入混乱、无序的状态。 我在教学中在发挥学生主体作用的同时注重发挥自己的主导作用。采用精讲细练的方式，注重对学生基础知识的强化训练，使学生在课堂上40分钟之内学会并记住最基本的历史知识；情感、态度、价值观方面也得到洗礼。 二：走出死抱住多媒体不放的误区 新课改教学中教学手段的更新提高了课堂教学效率，但值得注意的是，新课改不仅仅是教学手段的更新，时下部分教师把所有教学手段都寄托在多媒体，甚至连传统的板书也省略掉了。有的教师在课堂上竟无一字的板书，整节课学生也无一字的笔记，学生的注意力都集中在课件的形式上，而对本节课的教学重点是否掌握，教学难点是否理解就不得而知了。 为了使学生喜欢历史课，我在备课、教学设计时想办法激发学生的兴趣，多设计以学生为主体的教学活动，并经常使用多媒体使学生更直观的接触历史的同时感观上又得到满足。历史教学的一个重要特点是其所教所学的内容已经过去，而时间则不可能倒退以让我们重新经历它。因此，在学生的头脑中形成一个更为真实和完整的历史场景非常重要。同时，中学生的心理发展特点又决定了直观性和形象性在学习中的重要性。历史课件中的各种原是文字、声音、图片和影视材料对学生感官产生的冲击正是历史教学想要达到的效果，因为“学生认识历史从感知生动的历史形象开始，只有多媒体才能够真正形象的复原历史”。 我在讲血腥的资本积累这一课时，通过课件在屏幕上展示奴隶被捕抓、贩运的情景、展示奴隶被贩卖的情景、奴隶在种植园劳作的情景等。还让学生讲诉奴隶的悲惨生活。通过这些活动先从情感上使学生对奴隶充满同情。“三角贸易”示意图出示在多媒体上，使学生一目了然，非常容易理解、记忆“三角贸易”的路线。既激发学生学习兴趣，又解决了学生不愿意记背历史知识的问题。可见 多媒体不仅可以增加课堂教学的信息容量，还有利于学生直观、形象、快速的记忆历史知识。对于历史教学而言，这不仅大大提高了课堂教学的效率，同时更多的信息能从更多角度、更多层次来激发学生的思维，使学生的历史思维能力也得到了真正的提高。 然而世间的事物没有绝对的好与坏。多媒体课件虽然有利于学生直观把握历史事件、历史人物，但是，在学习过程中，如果学生提出了什么问题或者学生的思路没有按照教师预先设计的要求发展，正常的教学就要受到影响。这时我们往往历尽千辛万苦才把学生引到原来设计的思路上来，教学的效果因此大受影响。所以，使用多媒体时对教师的主导作用提出了更高的要求。 如今，无论从时代的发展还是从时代的要求看，制作和使用课件进行中学历史教学以是不可逆转的潮流之一。所以，我们只有了解和把握了使用多媒体课件的利弊，才能使多媒体课件在教学中发挥更大效益产生极大的帮助。 三、走出用旧的评价标准去看待新课改的误区 新课程改革了，但不变的是中考制度，一线教师们虽然早已通过各种培训了解了新课改的理念，但因为中考的压力太大，很难将新课改的精神落实到实际教学中。 社会对学校、教师甚至对学生的评价，仍以成绩为最主要的标准。无奈之下，教师在教学中只能被教辅牵着走，教辅上的