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教育学总结范文 第一章教育与教育学“教育”的科学定义（学会自我教育）从广义来说，凡是有意识的增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。 从狭义来说，教育主要指学校教育，即由专门机构专业人员承担的，有目的有计划有组织系统的以影响入学者（学生）的身心发展为直接目标的社会活动。 身心生理（肉体，身体）心里（灵魂，精神）教育活动的基本要素（基本结构）构成教育活动的基本要素主要有“教育者”，“学习者”和“教育影响”三方面。 （在现实生活中代表的方面，处于不同角度去评价三方面。 ）教育者一个真正的教育者必须有明确的教育目的，培养目标和教学目标，理解他在实践活动中所肩担的促进个体身心发展及社会发展的任务。 学习者第一，“受教育者”这个概念毫无疑问的将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教育着教育”或“被教育者教育”的人。 学习者自身的特征1不同的人有不同的学习目的。 2不同的人有不同的学习背景和基础。 3不同的人在学习过程中所遭遇的问题和困难不同。 4不同学习者对于自身学习行为的反思，管理意识与能力也不同。 教育影响教育影响即是教育活动中教育者有效的作用于学习者，学习者通过教育活动所接受，理解的全部信息，既包括了信息的内容（教学内容），也包括了信息选择，传递和反馈的方式（教学方法），是形式与内容的统一。 教育三要素的关系，教育的三要素之间及相互独立，又相互规定与制约，共同构成一个完整的实践活动系统，教育者的教与学习者的学没有形成教育影响。 教育的本质在于培养人，在于促进人的身心发展和良好个性的形成。 培养人的活动本质上是做转化的工作，他具体表现在为引导和帮助学习着快速，高效地实现“内化”和“外化”。 教育工作的关键是要培养人，培养人的核心是根据不同学生的身心发展水平来促进学生的内化和外化。 教育就是想方设法是一个无知，无智，无德无能等的人成为一个知，智，德，能等不断发展的人的活动过程。 教育的形态家庭教育，学校教育与社会教育。 1教育的起源教育的神话起源说生物起源说利托尔塔和沛西能心理起源说孟禄（美）劳动起源说恩格斯双重需要说（生活起源说）厉以贤和胡德海2，教育的发展过程原始社会教育农业社会教育（学校产生的时代奴隶社会）原始教育工业社会教育（现代学校的出现）现代教育特点1，现代学校的出现和发展2，学校与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3，教育的公共性日益突出，学校教育日益普及4，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会教育现代教育特征1，教育的概念发生了革命性变化，教育的作用受到了前所未有的高度重视。 2，学校教育已经发生了一系列重大改革3，教育的功能将进一步得到全面理解4，教育的国际化与教育的本土化趋势日益明显5，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念教育学的形成（17世纪19世纪中期）科学教育学形成的标志普通教育学赫尔巴特（德）“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”（心理学和哲学）是教育者的第一门学科裴斯泰洛齐-林哈德与葛笃德福禄倍尔-人的教育“幼儿教育之父”卢梭“自然教育理论”独立教育学诞生的标志大教学论夸美纽斯(捷克)“把一切事物教给一切人类的全部艺术”大教育学“白板说”洛克教育学的发展1，实验教育学梅伊曼 （1914）实验教育学纲要拉伊 （1908）实验教育学2，文化教育学3，实用主义教育学（代表有美国的杜威民主主义教育）4，马克思主义教育学5，批判教育学第二章教育功能与教育规律教育的功能1，教育社会化功能2，教育的选择与分配功能教育规律的含义（内和外部的规律）所谓规律，就是事物的运动，发展过程中所具有的内在矛盾或事物内在的必然联系。 教育的外部关系规律，可以简单用一句话来概括“就是教育必须与社会发展相适应”所谓教育内部关系规律，就是教育自身的特殊规律。 影响人发展的主要因素（每种因素的作用）1，遗传在人发展中的作用（遗传素质是人身心发展的物质前提，为人身心发展提供了可能性）2，环境在人发展中的作用（起决定作用）（这里的环境是指对个体成长自发的发生作用的外部世界，主要指教育以外的社会环境）环境的作用1)环境为人的生理发展提供了物质基础2)环境制约人的心理发展和发展内容和方向3)环境为个体的社会化提供了条件可能和机遇4)环境对人影响有双重性3，教育在人发展中的作用（起主导作用）教育是一种有目的，有计划和有组织的影响人的社会活动。 4，个体主观能动性在人发展中的作用（个人的发展需要内因和外因同时起作用）人发展的基本规律1)身心发展具有顺序性，教育要需循渐进的促进人的发展2)身心发展具有阶段性，教育要根据学生的年龄特征在内容和方法上的区别对待3)身心发展具有不均衡性，教育要抓住时机及时施教4)身心发展具有稳定性和可变性，教育既要保传统又要与时俱进5）身心发展存在个别差异性，教育要针对人发展的差异性因材施教教育与社会的发展人与人之间的关系社会上的人组织起来的一个社会生活共同体教育对政治的反作用首先，教育能够为政治培养所需要的人才，其次，教育可以促进政治民主，其三，教育具有引领社会的作用教育与经济（利益）教育与生产力1，生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，其次，生产力的水平制约着人才培养的规格和教育结构，其三，生产力水平决定了教学内容，组织形式和方法教育的反作用首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的能动力，是劳动力在生产的重要手段，其次，教育是科学在生产的重要手段，其三，教育是发展科学的重要手段。 教育与生产关系1，生产关系制约着管理方式2，生产关系制约着教育管理方式教育与文化教育与文化的反作用简单地说，没有教育，文化就不能传递，保留，发展1，教育在生产文化2，教育创造文化3，教育培育文化巨人和时代精神教育的相对独立性1，教育具有自身的内在规律性2，教育具有历史继承性3，教育与社会政治经济等方面发展的不平衡性第三章教育目的教育目的的内涵（定义是对教育活动所需要培养人才质量规格的总的规定和设想）教育目的就是把受教育者培养成一定社会需要的人的要求教育目的与教育方针，培养目标，教学目标的区别和联系教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化。 教育目的的意义（一切教育活动的出发点和依据）教育目的是教育的总的培养目标，是整个教育活动的核心，对于人的教育活动具有很重要的意义，首先，教育目的可以引导和控制教育对象的发展，其次，教育目的能够制约和影响教育活动的过程，最后，教育目的是评价教育工作成效的基本依据，教育目的社会对教育的总要求培养目标各级各类学校或专业的人才规格确定教育目的的依据教育目的是有人提出和制定的，体现着人的主观意识。 “个人本位论”从人的本性，本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人，是人性得以发展，是人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值“社会本位论”主张教育目的应根据社会要求来确立，其主要代表人物有法国的孔德，德国的托尔普，法国的普尔干等教育目的确立的依据1，教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要2，教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求3，教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要我国的教育目的是什么1，使青年一代的智育，德育，体育，美育各方面获得全面发展2，培养有思想，有文化，有纪律的社会主义我国当前教育目的的基本点1.人的基本素质的全面发展我们对受教育者必须进行全面发展的教育，使他们能够成为有思想，有道德，有文化，有纪律的德，智，体，美等方面全面发展的社会主义建设和接班人2.人的个性和创造性的发展教育目的中指出，要培养德，智，体，美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，这是对我国培养人才的统一要求，是每一个受教育者都应该达到的，是个体发展的共性3.“劳动者”，“建设者”，“接班人”教育制度的内涵（制约人的尺度）教育制度是一个国家在一定历史条件下形成的教育体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规。 学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定这学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系学校教育制度的基本类型1，单轨型2，双轨性3，中间型（要理解各种类型的意义）第四章教师与学生教师的任务1，教好功课2，做好学生的思想政治，品德，纪律，法制教育工作3，组织学生开展课外活动4，参与学校管理，关心学校工作5，积极参加教育科研和各种静修活动6，协调学校，家庭和社会的关系教师的作用1，传递人类社会文化结果的作用2，巩固和发展社会政治，经济制度，促进社会经济发展的作用3，塑造年轻一代心灵的作用4，全面推进素质教育的基本保证教师劳动特点1，教师劳动的复杂性2，教师劳动的创造性3，教师劳动的长期性4，教师劳动的示范性5，教师劳动个体性和劳动成果的集体性教师劳动的价值1，教师劳动对社会发展的意义和作用2，教师劳动对学生个体发展的意义和作用3，教师劳动对教师个体发展的意义和作用教师素质教师的思想政治素养1，拥护共产党领导，坚定社会主义方向2，热爱社会主义祖国，积极参加现在化建设3，实事求是，坚持真理，勇于创新4，与时俱进，独立思考，民主合作教育现代化对教师素质的新要求1，教育家的意识2，创新精神和改革意识3，教育科学研究的意识的能力4，健康的心理素质5，获取和助理信息的能力6，运用现代教育技术的技能教师角色1，教师的“教员”角色，2，教师的“人类灵魂的工程师”的角色3，教师的“心理医生”的角色4，教师的“青少年的朋友”角色5，教师的“榜样”角色教师的专业发展与职业生涯周期的概念1.教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程2.教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程学生的本质学生是受教育者群体中的一员，在社会生活中又是现实社会成员之一，它同样具有人类社会成员的一般特征，学生的权利1，生存的权力2，受教育的权利3，受尊重的权利4，安全的权利学生的时代特点1，主体意识增强（主要指自主性，能动性，创造性三方面）2，信息获取方式多样3，受多元化冲击较大4，受同辈群体影响较大当代学生观念1，以人为本观念2，尊重的教育理念（1，尊重教育规律2，尊重受教育者）3，尊重学生发展性的教育理念4，自我教育的理念新型师生关系的特点1，爱生尊师2，教学相长新型师生关系的建立1，理解学生2，建立教师诚信3，善于同学生交往4，发扬教育民主，倾听学生的意见第五章课程与教学内容本章教学目标课程，学科教程，活动课程、隐形课程、课程计划，课程标准（名词解释）必考考试名词解释课程标准，隐性课程课程内容与教学内容课程是在教育机构范围内向学生教授或影响学生的一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和。 “教学内容”主要是指教师和学生所使用的，经过课程设置和编排之后具体化了的知识，技能，思想，行为，习惯等，是具体的教学活动过程中教师和学生直接指向的对象和客体。 教学内容的构成观1，教学内容构成和教学内容构成关2，教学内容构成观的流派之争（1，形式教育论与实质教育论之争2，人文主义教育和科学主义教育之争）课程有广义和狭义之分广义课程是指为实现各级各类学校的培养目标而制定的全部教学科目和这些科目在教学计划中的地位与开设顺序以及在学校教育环境下学生获得的各种活动，交往经验的总称，狭义的课程是指某一门课程，如语文课程，数学课程，历史课程，外语课程等课程的制约因素1，社会2，儿童3，知识课程类型和结构（学校课程计划，课程标准，教材三种形式体现出来）几种常见的课程类型1，显性课程（主要包括科学课程，活动课程，核心课程三种类型）2，,隐性课程（物质层面，制度层面和精神层面三种形态）隐性课程最先提出和研究“隐性课程”这一概念的是20世纪六七十年代一批美国学者，他们大都是从社会学或教育学的角度来研究这个问题的课程结构（决定）知识结构（决定）人的能力结构（决定）因素结构我国中小学课程主要表现为课程计划（教学计划），课程标准（教学大纲），和课本（教材）三种主要形式课程计划课程计划是国家教育主管部门根据教育目的和不同层次及类型的学校的培养目标所制定的有关学校教育，教育工作的宏观性的指导性文件，它对学校的教学，生产劳动，各种活动等做出了全面的安排课程计划的内容主要包括1，培养目标2，课程设置3，学科设置的顺序4，学科课时的分配5，学年编制和学周安排6，考试考查安排教学大纲和课程标准两者的意义和作用1，都是以课程来规划2，（是后面没字了）学科教学大纲是编写课本的依据，也是检查和评定学生学业成绩与衡量教师教学质量的重要依据，课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础基础教育课程改革是克服我国以往课程弊端的需要1，课程目标存在偏差，过分重视知识的传授2，课程结构存在偏差，过于重视学科课程（缺活动课程）3，课程内容存在偏差，“难，繁，偏，旧”，过于重视课本知识4，课程实施方式存在偏差，过于强调接受学习5，课程评价存在偏差，过于重视结果评价，权威评价，定量评价（缺过程评价，自我评价，定性评价）6，课程管理存在偏差，管理权利过于集中基础教育课程改革的具体目标（主要内容）1，实现课程功能的转变（这是课程改革的核心年目标）三个目标进行整合知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观2，实现课程改革的合理化，强调课程的均衡性，综合性和选择性3，实现课程内容的改革，密切课程内容与生活和时代的联系4，实现课程实施的改革，改变学生的学习方式第六章教学过程与教学方法教学的概念教学任务1，传授和学习文化科学基础知识和基本技能2，发展智能和体力3，形成科学的世界观，培养优良的道德品质教学过程本质教学过程是学生在教师有目的的，有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基础技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程，其实质是学生在教师指导下，通过课本去掌握人类知识成果的特殊认识的过程几种主要的教学过程理论1，外因，内因理论2，布鲁纳的结构课程论3，赞可夫的教学与发展的理论4，巴班斯基的教学过程最优化理论教学过程的本质教学过程应促进学生德，智，体等方面的全面发展关于教学过程本质的几种观点1，教学过程是学生的一种特殊的认识过程2，教学过程是促进学生个体身心发展的过程教学过程的基本阶段1，引起学习动机2，领会知识3，巩固知识4，运用知识5，检查学习效果教学过程的基本规律1，教与学辩证统一规律2，间接经验与直接经验辩证统一规律3，传授知识与发展智能，培养个性辩证统一规律4，教学的教育性规律教与学辩证统一规律1，教师是教育者，在教学过程中起主导作用2，学生是教育的对象，又是学习的主体3，教师为主导，学生为主体是教学过程中教与学的辩证统一间接经验与直接经验辩证统一规律1，学生以间接经验为主2，学生学习间接经验必须以直接经验为基础教学的教育性规律1，学生思想品德的提高以掌握知识为基础2，良好思想品德的形成是学生掌握知识的方向和动力3，掌握了知识不等于提高了思想觉悟教学原则体系1，科学性与思想性统一的原则2，理论联系实际原则3，直观性原则4，启发性原则5，循序渐进原则6，巩固性原则7，因材施教原则启发性原则源于孔子的“不愤不启，不悱不发”1，调动学生学习的主动性2，启发学生思考，培养学生独立思考的能力3，发扬教学民主，形成良好的师生关系巩固性原则1，在理解基础上巩固2，组织好复习和练习3，教给记忆方法，发展记忆能力教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称教学方法的指导思想注入式违反了人们认识客观事物的规律，是唯心论的先验论和形而上学在教学工作中的反映，启发式的教学思想最早是我国古代伟大的教育家孔子提出来的，启发式教学符合学生发展规律选择教学方法的依据1，根据教学的目的和任务2，根据教学内容的性质和特点3，根据教学对象的实际情况4，根据教师自身素养及所具备的条件5，根据教学方法的类型与功能，这样才能确保教方法运用自如中小学常用的几种教学方法1，以语言传递信息为主的方法2，以间接感知为主的方法3，以实际训练为主的教学方法4，以欣赏活动为主的教学方法5，以引导探索为主的方法以语言传递信息为主的方法1，讲授法（通过口头语言系统连贯的向学生传授文化科学知识的方法）2，谈话法（又称问答法，根据教学目的要求和教学内容，提出问题，引导学生对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法）3，讨论法（1，做好讨论的准备2，保证讨论有序进行3，及时归纳讨论结果）4，读书指导法以直接感知为主的方法1，演示法2，参观法以实际训练为主的教学方法1，实验法和实习作业法2，练习法教学方法的改革趋势1，重学生趋势2，重心里趋势3，重能力趋势4，重机辅趋势国外几种新的教学方法1，发现发2，范列教学法（德国瓦根舍因）3，程序教学法第七章教学形式组织与教学环节教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构集中影响较大的教学组织形式1，个别教学制2，班级授课形式（基本授课形式）3，分组教学制4，特朗普制（把大班、小班和个人三种形式结合起来的新教学形式）。 当代教学组织形式改革的趋势1，教学组织形式更加突出学生的主体地位2，教学组织形式更加突出现代化特征3，教学组织形式的运用更加结合实际，更加综合化4，班级人数，每节课时量以及课堂座位排列更趋多样化，合理化备课的内容和要求1，钻研教材2，了解学生3，设设计教法上课的意义上课的教学工作的中心环节，他对其他各环节起支配和调节作用上课的要求1，明确目的2，内容正确3，方法适合4，组织严密5，积极性高6，语言规范第八章教学模式与教学艺术教学模式的概念是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立的比较典型的，稳定的教学程序或阶段教学模式的结构理论依据，教学目标，教学程序，实施条件，教学评价教学模式特点1，整体性2，简约性3，操作性4，针对性5，有效性教学模式的类型1，社会互动教学模式2，信息加工教学模式3，个人教学模式4，行为强化教学模式第九章学校德育与班级活动就德育的内涵而言，德育就是把一定的社会的思想观点，政治准则和道德规范，转化为受教育者个体思想品德的社会实践活动德育过程即对学生进行思想品德教育的过程，是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加影响，并通过受教育者心理内部矛盾运动，而使其养成一定的思想品德，也就是把一定和社会思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程学校德育过程的主要特点1，德育过程是培养学生知，情，意，行协调发展的过程，具有执行的统一性2，德育过程是激发和促进学生思想品德矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3，德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具