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教育经验提升总结 “情境阅读合作探究应用反思”高中化学课堂教学模式的总结方正县第一中学孟德玲 一、提出的背景今天的课堂的教和学两个方面的许多行为仍与新课标的要求不相吻合 1、课堂教学中，虽然教师大多注重活跃课堂气氛，通过大量的图片、视频、动画吸引学生注意，营造轰轰烈烈的课堂氛围。 但是从内容上看，感性多，理性少；形象多，逻辑少。 例如，讲解原电池时，教师花费大量时间呈现美国自由女神像患病了、神九飞船的发射、呈现各种电器中的电池，或者呈现格林太太假牙引起的病痛等，但对原电池与氧化还原反应之间的关系等却一笔带过，对原电池的构成和工作原理直接用动画展示，缺少启发引导和探究。 2、课堂教学中，教师大多注意学生的参与度。 但大多数情况下，学生被动参与多，主动参与少；浅层参与多，深层参与少；形式参与多，实质参与少。 学生的参与是以教师的教为目的，是简单地从教材寻找问题的答案，而不是自主的研究、探索。 这种参与缺少学生自己的阅读、梳理、质疑和探究，没有体现独立的学、思考的学、研究的学，不可能给学生带来精神上的愉悦和智力上的发展。 3、课堂教学过程中忽视人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激励，缺乏对智慧的挑战。 新授课上，或以探究之名，放任自流，缺少对课堂教学过程的调控；或事无巨细，一讲到底，教师的思维游离于学生思维之外。 不少高三复习课更是从考试说明引入后，随即就是呈现训练题，学生解答训练题，教师评讲训练题。 这种从习题到习题的教学模式，看到的是解题方法和技巧，听到的是叮咛和嘱咐；看不到一丝化学的痕迹，听不到学生质疑探究的声音。 完全把学生当成了解题机器，课堂教学完全服从服务于高考。 二、理论依据 1、建构主义学习理论建构主义学习论认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。 通过情境阅读合作探究应用反思完成对学习资料的搜集与分析探究、假设的提出与验证、学习成果的评价与意义的最终建构。 在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，最终建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性。 2、人本主义学习理论人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就和潜能。 人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发言，自我的发展。 学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。 这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，而且是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习资料，安排适合于自己的学习情境。 这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人而不是单纯人知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，获得自己更充分的发展。 人本主义教学理论主张对学习者的尊重与信任，是一种把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学主体的教学理论。 它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。 3、认知主义教学理论强调教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，发展学生的认知能力，培养学生成为独立自主的学习者。 综观现代教学理论之精髓，主要突出了以学生为主体，强调学生主动学习，关注学生的情感体验等。 我们吸取教学理论中一切有益的启示，取其精华，对合理部分采取拿来主义，结合我们的教学实际，为我所用，提出“阅读-探讨-应用-反思”这一教学模式。 4、化学课程标准新的课程标准强调转变学生的学习方式，倡导主动学习、探究学习、合作学习。 如何转变学生学习方式，我们认为用教学方法的改变引领学习方式的改变是可行之道。 因此，在推进课堂素质教育的今天，形成在先进教育教学理念指导下的优质高效的课堂教学模式，对于每一位教师显得十分迫切与必要。 针对当前的课堂教学行为，我们认为，“阅读-合作探究-应用-反思”这一模式，能较好地突出学生的主体地位，促进学生发展，帮助教师将新的教学理念转化为真正的教学行为，实现教学相长，共同提高。 5、研究性学习理论伴随着新课程的实施，研究性学习作为一种新型的学习方式引入课堂，无疑对传统的化学教学方式产生了深刻的影响。 研究性学习理论以发展学生的探究能力为核心，以改进学生的学习方法为重点，重新解读师生教与学的关系，并提出教师也是学习者的观点。 该课题的研究使研究性学习理论更加丰富和完善。 三、模式的基本流程1.激发阅读引导自学根据教学内容，创设一种现实情境，提供一种精心设计的问题材料或其他感性材料，使学生在欲答不能、欲放不忍的状态下产生企盼渴知的心理，激发阅读兴趣，然后给学生一定的阅读时间，让学生有一个读、思、疑、问的过程，在阅读中梳理知识，发现问题，并能解决部分问题。 通过个体独立学习来培养自主学习能力，培养独立发现与挖掘存在问题的能力。 把学习的权利、责任、时间和空间还给学生，帮助学生在学习的过程中学会学习，是教师的重要职责。 2.探索讨论引导发现在个人独立学习的基础上引导学生探究和讨论。 这一阶段以教师引导为手段，以学生发现为目的，让学生通过阅读从特定的情境中梳理出知识线索，概括出具体的问题，然后或讨论或查阅资料或动手实验，解决问题。 学生探究讨论时，教师巡视指导，点拨疑问，也可提出启发性的问题或不同意见，激发学生思维活动，在“交往”中与学生交流、互动。 培养学生协作、探究的能力。 在学习中研究，在研究中学习，点燃学生学习的激情，激发学生智慧的火花。 3.及时应用实践创新把学生探究的结论、总结的规律，及时加以应用，不仅可以检验结论规律的正确性，增强学生的成就感，还可以在应用中拓展思维，建立起知识间的相互联系，使孤立零散的知识联系起来，形成一个有意义的整体。 通过问题解决，建构观念而不仅仅是记忆事实、形成解题套路。 4.回顾反思升华认识总结阅读、探讨、应用的收获，建构知识系统，形成知识网络；总结思考问题、解决问题的方法，为今后解决类似问题导向指路。 学生在独立阅读、交流讨论、自主探究、应用创新的基础上进行归纳、概括，有利于学生对所学新知有一个全面系统的了解和认识，使所学知识能更牢固地纳入学生自身的知识结构之中，是认识上的一次升华和飞跃。 教师对教学全过程反思，及时记录得失和体会，反馈于下一个教学过程。 教学实践表明，“情境阅读-合作探讨-应用-反思”这一模式在学生接纳后能有效帮助学生更好地夯实双基，掌握研究方法，形成独立获取知识和提出、分析、解决问题的能力，有效激发学生学习化学的积极性。 在江苏现有的高考模式下，我校参加化学竞赛的人数逐年增加，获奖层次不断提高是很好的例证。 例胶体“阅读合作探究应用反思”课堂教学模式教学实录教学步骤教学过程教学目的教师活动学生活动激发阅读引导自学生活情景引导学生关注大气中灯光光线，提出为什么有时候空气中能形成光柱，有时不能形成光柱？回忆现象思考原因激发兴趣进入学习情景实验情景展示氢氧化铁胶体，淀粉溶液，硫酸铜溶液演示丁达尔效应实验提出为什么水溶液中，有的也能形成光柱，有的不能？观察其共性，思考其成因让学生了解空气中可形成丁达尔效应，水溶液中也可形成丁达尔效应，从而进入课堂情景提出课题阅读板书课题宣布阅读内容教材P16第 二、第三段P17第二段明确本课内容合作探究讨论引导发现阅读探究思考题 1、什么叫分散系？其组成是什么？可分哪几类？ 2、什么是半透膜？ 3、什么是胶体？ 4、如何验证胶体分散质粒子的大小？边阅读边思考，阅读结束后，集体讨论并回答明白分散系的概念，分类及本质区别实验探究学生分组实验演示胶体的渗析，过滤提问 1、此对比实验说明了什么？ 2、如何检验上述渗透过程尚未进行，正在进行和完全进行？ 3、将淀粉与氯化钠分离可采用什么方法？观察分析认识胶体的本质特征和半透膜与滤纸的区别，明确胶体的概念及时应用实践创新对比应用引导填表练习应用比较归纳建立关于分散系的知识体系分散系溶液胶体悬浊液乳浊液分散质分散质状态分散质粒子的大小（nm）主要特征分散质能否通过滤纸分散质能否通过半透膜实例实践创新实验设计提问 1、除了在水溶液中可以形成胶体外，在其他条件下还可以否形成胶体？ 2、如何制备溶液，浊液和胶体？演示 1、氢氧化铁胶体的制备 2、氯化银沉淀的形成 3、氯化银胶体的制备讨论回答分组实验、思考、分析原由明确胶体的分类、区别沉淀与粒子胶体的实质，了解制备胶体的注意事项反思归纳归纳提升教师归纳 1、氢氧化铁胶体的制备注意事项 (1)氯化铁饱和溶液不能过量 （2）加热时间不宜过长 （3）方程式的书写不同于水解方程式 2、氯化银胶体的原理-聚集注意事项 （1）溶液要稀（0.01MOl/L） （2）操作要振荡 3、胶体制备的方法聚集体-