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教师招聘书本总结 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 “教育”一词最早见于孟子尽心上的“得天下英才而教育之，三乐也”。 广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育指学校教育。 教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性。 法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能是“生物起源论”的代表人物。 美国心理学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心里起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。 教育的功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者地个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按作用的方向可分为正向功能与负向功能；按作用呈现的形式可分为显性功能和隐性功能。 奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。 早在夏代，我国就有了学校教育的形态。 西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”。 六艺由礼乐射御书数六门课程组成。 古代埃及开设最多的是文士学校。 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 西欧进入封建社会后，形成了两著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。 近代教育的基本特征 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2、教育的世俗化。 于公立教育的发展相应，教育逐渐从宗教教育中分离出来。 3、初等义务教育的普遍实施。 4、重视教育立法，以法治教。 20世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育技术的现代化。 教育学时研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在论语一书中。 孔子说“不愤不启，不悱不发.”春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记（收入礼记）古希腊提出问答法的哲学家和思想家是苏格拉底。 他还提出产婆术。 亚里士多德政治学、夸美纽斯大教学论、洛克教育漫话、卢梭爱弥儿、裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德、赫尔巴特普通教育学、福禄贝尔人的教育、斯宾塞教育论、乌申斯基人是教育的对象、杜威民主主义与教育。 洛克在他的教育漫话中提出了著名的”白板说“，认为人的心灵如同白板，观念和知识都后天。 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学。 杜威是现代教育的代言人。 他的教育观点教育即生长、即生活、即经验的改造。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。 美国教育家布鲁纳在教育过程中提出了结构主义学说和发现法。 1970年，法国成人教育家朗格朗出版了终身教育引论被公认为终身教育理论的代表作。 社会政治经济制度决定教育的性质。 社会政治经济制度对教育的制约作用决定教育的领导权、教育权、教育目的、教育相对独立于政治经济制度。 教育是社会大系统的组成部分，对社会大系统具有反作用，体现出多重功能政治功能、经济功能、科技功能、文化功能。 建国君民，教学为先“揭示了教育的重要性以及教育与政治的关系。 校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。 精神文化是校园文化的核心，也是最高层次。 孟子是我国古代内发论的代表。 外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生。 影响个体身心发展的主要因素？遗传、环境、教育（学校教育）个体主观能动性。 “近朱者赤近墨者黑”蓬生麻中不扶自直“及孟母三迁”的故事，都说明了社会环境对人的发展的影响。 教育在人的发展中起主导作用表现为教育是一种有目的地培养人的活动，规定者青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时的价值。 个体身心发展的规律个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 孟子是古代内发论的代表。 教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。 教育目的的作用导向作用、激励作用、评价作用。 教育目的包括三个层次国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。 所谓的人的全面发展是指人的劳动能力、思想品德及人的体力和智力的全面、和谐、充分、的发展。 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。 个人本位论的代表人物是卢梭。 社会本位论代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。 素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；素质教育以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。 学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。 “壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国颁布第一个现代学制，虽公布但未实行。 “癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制。 1922年，颁布了“壬戌学制”。 规定了学制为九年。 所以又称新学制或六三三学制。 我国当前学制改革的主要内容一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；二是巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；三是普及高中阶段教育；四是把职前教育放在更加突出的位置；五是全面提高高等教育质量；六六是发展继续教育，努力建设学习型社会；七是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。 现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接，延长义务教育年限，中等教育中普通教育与职业教育朝着相渗透的方向发展，高等教育的大众化，终身教育体系的建构。 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 教师职业的特点学者和学习者；知识传授者；示范者；管理者朋友；研究者。 教师劳动的特点复杂性、创造性、连续性、广延性、长期性、间接性、主体性和示范性。 教师的威信有两种一种是权力威信，一种是信服威信。 教师的知识素养政治理论修养、精神的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。 现代学生观学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。 教师中心论代表人物赫尔巴特和凯洛夫，儿童中心论代表人物卢梭和杜威。 如何建立良好的师生关系？树立正确的学生观；提高教师自身的素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾。 “学高为师，德高为范”体现了教师劳动的示范性。 课程类型学科课程与活动课程，必修课程和选修课程，显性课程与隐性课程。 活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。 课程理论代表人物布鲁纳。 三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 中小学课程主要课程计划、课程标准、教材。 教科书编写应遵循的基本原则与要求？科学性与思想性统一，强调内容的基础性与实用性，知识的内在逻辑与教学法要求的统一，理论与实践统一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，注意与其他学科的纵向和横向联系。 泰勒原理概括为确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。 三级课程国家课程、地方、学校课程。 校本课程开发的理念以学生为本的课程理念，决策分享的民主理念，全员参与的合作精神；个个性化是校本课程开发的价值追求。 教学工作的基本环节备课；上课；课外作业的布置于批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。 教师备课要做好钻研教材、了解学生、设计教法。 上课是整体教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。 教学过程的基本规律（基本特点）？间接经验与直接经验相结合的规律，教师主导作用于学生主体作用相统一的规律，掌握知识和发展智力相统一的规律，传授知识与思想品德教育相统一的规律。 教学过程的基本阶段激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 “学不躐等”是体现的循序渐进原则。 “学而时习之”“温故而知新”，复习是学习之母“是巩固性原则。 “产婆术”“不愤不启，不悱不发”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是启发性原则。 “读万卷书，行万里路”是理论联系实际原则。 在我国最早采用班级授课制的清政府1862年设于北京的京师文官。 分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。 复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 基本教学程序复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。 德育过程的基本矛盾就是教育者提出的德育要求雨受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。 德育过程的基本规律德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，德育过程是一个促进学生内部矛盾斗争的发展过程，德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 我国中小学主要的德育原则导向性、疏导性、因材施教知行统一，集体教育和个别教育相结合、正面教育与纪律约束相结合的，尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。 德育途径思想品德课雨其它学科教学，社会实践互动，课外、校外活动，共青团、少先队组织的活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习，班主任工作。 常用的德育方法说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法。 埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。 组织和培养优秀班集体是班主任工作的中心环节。 班级管理模式班级常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 课外校外教育的组织形式群众性活动、小组活动、个别活动。 主要特点自愿性、灵活性、实践性。 家庭教育的特点教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化。 德国心理学家冯特建立了第一个心理学实验室。 行为主义特点反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观的研究。 注意分类无意注意、有意注意、有意后注意。 刚刚能引起感觉的最小刺激量教绝对感觉阈限；刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限。 内隐记忆是指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。 原型启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 对问题解决起启发作用的事物叫原型。 教师如何帮助学生调节自己的情绪？教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法；通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。 良好意志品质的特征意志的自觉性、意志的果断性、意志的自制性、意志的坚韧性。 马斯洛的需要层次理论,需要层析理论的基本内容生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。 美国心理学家瑟斯顿提出了智力的群因素理论。 美国心理学家卡特尔将人的智力分为流体智力盒晶体智力两种不同的形态。 加德纳的多元智力理论。 斯坦伯格的三元智力论。 智商（IQ）=智龄实龄100；IQ=100+15Z Z=(X-Y)/SD Z=（100-90）=2，100+152=130。 奥尔波特把人格特质分为两类，及共同特质和个别特质。 劳伦兹“关键期”是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 心理学家将个体的心理发展分为乳儿期（01岁）、婴儿期（13岁）、幼儿期（36岁）、童年期（6.711.12岁）少年期（11.1214.15岁）青年期（14.1525岁）、成年期（2565岁）、老年期（65岁以后）。 心里断乳期是指少年期，初中处于少年期。 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。 问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。 学生问题解决能力的培养？提高学生知识储存的数量和质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯；训练逻辑思维能力。 提高思维水平。 美国心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能。 加涅将学生的学习结果或教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式。 学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。 改变行为的基础方法？强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。 教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 能否关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 根本法即宪法。 我我国教育的根本法、基本法有中华人民共和国教育法。 而中华人民共和国义务教育法中华人民共和国教师法为普通法、单行法。 职业教育法即中华人民共和国职业教育法教师违法（侵权）行为的主要类型及其表现特征侵犯学生的受教育权、侵犯学生的人身权、侵犯学生的财产权、侵犯学生的著作权、不作为违法侵权。 新课程改革的六项目标实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。 新课程倡导的教师角色从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。 教师教学行为的变化在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课改强调反思；在与其他教育者的关系上，新课改强调合作。 现代学习方式特征主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 乡镇半年工作总结今年以来，*镇纪委在区纪委的指导支持下，在镇党委的正确领导下，认真贯彻落实各级党委、纪委会议精神，严格按照年初与区纪委签定的党风廉政建设目标责任制的要求，狠抓落实，务实运作，为确保党的路线、方针、政策在我镇的贯彻落实和镇党委、政府重大决策的顺利实施提供了有力保障，为全镇经济社会事业科学和谐发展起到了有力的推动作用。 现将上半年的主要工作总结如下 一、上半年主要工作完成情况（一）强化党风廉政责任制建设。 年初，按照区纪委要求，与各村、各单位签定党风廉政建设目标责任书，把党风廉政主要工作任务分解落实到各村、各单位，把责任制落实到岗到人。 同时，镇纪委负责监督检查责任制的落实情况，推动各单位的反腐倡廉工作，取得了明显效果。 二是强化领导干部廉洁自律工作。 进一步增强党员干部队伍廉洁从政意识，上半年来，镇纪委严格按照中央和省、市、区关于进一步加强党员干部廉洁自律要求，认真落实规范干部队伍廉洁从政行为的有关规定。 1、加强对党员干部特别是各单位的党员领导干部进行廉洁自律教育，反对奢侈浪费，对单位的领导干部收受和赠送“红包”及违规报销个人费用等情况进行监督、检查、教育，做到事前教育、强调、提醒，事后了解检查，全镇各单位没有违规行为。 反对奢侈浪费的规定得到进一步的落实，奢侈享受和铺张浪费等不正之风得以纠正。 2、严格监督中小学收费。 今年春季开学，镇（乡）纪委对中心小学的收费项目及标准进行严格审定，继续发挥监督员的作用，对学校收费情况进行监督，并通过明察暗访，对学校的收费情况进行检查。 没有发现乱收费行为，杜绝了学校乱收费行为的发生。 三、强化监督，狠抓好机关效能建设为加强对机关效能建设的领导，切实把效能建设工作抓紧、抓好、落到实处，继续严格实行机关干部职工考勤、去向报告及有关制度，充分调动机关干部职工的工作积极性、增强工作责任感，规范机关干部职工的行为。 其中包括机关干部行为规范、机关干部每月学习制度；招待用餐廉政灶制度；财产管理制度；用车管理制度；材料打印制度。 杜绝门难进、脸难看、话难听、事难办的机关不良作风，切实解决群众关心的热点难点问题，同时抓好党务政务村务公开，增强工作透明度，自觉接受群众监督，提高工作质量和效率。 四、强化党风廉政宣传工作上半年以来，镇（乡）纪委深入开展反腐倡廉惩防体系建设，开展理想信念、宗旨观念、从政道德、党纪条规以及反腐败典型案例教育为重点的党风廉政教育活动，认真抓好党政领导干部廉洁自律，增强廉洁从政的自觉性。 一是抓好党政领导干部的廉政学习，增强廉洁自律意识。 镇（乡）纪委为此制定了有关的学习计划，有计划地组织党政班子成员以及广大干部职工开展政治学习，学习党的十七大精神，学习上级廉政建设文件精神和党的有关廉政理论，组织观看反腐警示教育片，要求领导干部用正确的理论指导自己的行动。 以廉政讲堂为主阵地，切实抓好反腐倡廉教育，筑牢拒腐防变的思想道德防线。 积极利用各种会议宣传党风廉政知识，播放警示教育片等，努力增强党员干部的廉洁自律意识。 以此为辐射，认真开展廉政文化进机关、进农村活动，营造良好的廉政建设氛围。 半年以来共组织领导干部职工学习理论XX次，通过组织学习，使广大干部职工的理论水平得到了进一步提高.二是加强对党员干部的政治纪律教育，即利用机关例会，镇（乡）村党