望月第二课时教学设计.doc

望月第二课时教学设计 教学内容：苏教版（国标本）小学语文五年级（下册）第24课望月教学设计第二课时。教学目标、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。、能透过语言文字体会“江上月夜图”之美景；能在诵读咏月的古诗句中体验诗人情感；在感受了“小外甥”的“月亮像眼睛”意象的基础上，展开美好的想象。、感受汉民族的月亮文化，感悟中国人的月亮情结；理解作者遣词造句的妙处。设计理念文化化人。语文教学的核心是语感的培养，语文教学只有置身于母语文化氛围中，才能使语言文字的学习在肥沃的土壤中扎下粗壮的根，长出健壮的苗。本课教学关键就在营造浓重的“月亮文化”的氛围，让学生浸润期中，在此基础上，老师引领学生通过对语言文字的体验、感悟，师生逐步进入“高峰学习体验”的境界，从而深切地感受汉民族文化的月亮情结。设计特色围绕“月亮文化”这一核心，紧扣 “景中月”、“诗中月”、“心中月” 三大板块，组织整堂课的教学流程；以读为主要语文训练手段，配以合适的音乐和画面，让学生在阅读感悟文字之美时，增加音韵之美，力求把文字之美与音韵之美融为一体。教学过程一、 引发话题，导入新课。话题设计一：说课题1、读课题。2、解题：说“望”师：“望”在这里是什么意思？（表示“看”的义项，一般表示远远地看，“远望”、“眺望”；还可以理解为朝上面看，“仰望”。）课题“望月”中的“望”应该作何解？（仰望。）课文说“小外甥”是怎样“望”？（“小外甥又仰起头凝望着”）课文写“我”怎样“望”？（“我久久凝视着”）师：“望”除了表示“看”的意思外，还可以理解为什么？（愿望。）用“愿望”的意思可以组成哪些个词语？（希望、渴望）师：“渴望”的反义词是什么？（失望、无望、绝望。）师：这时，突然又出现的转机，这叫（喜出望外。）析“望”。师（拆字解字）我们来看“望”字是怎样组成的。下面的“王”字是表示读音的，可以不考虑。上面是：“亡”和“月”。说明“望”字的意思跟月亮有关系。“亡”即“无”，无月，无月时就渴望着、盼望着有月。因为清风明月，宁静优美，让人向往，现在我们就走进景色如画的江上月夜，倾听作家对月亮诉说的情感。）设计意图：借助汉字的象形、会意的特点，激发学生对汉字的兴趣；借助汉民族对月亮的特殊情感，营造一种浓厚月亮文化氛围；激发学生阅读之趣，开启学生体悟之门。二、研读课文，体验感悟。（一）、欣赏“景中月”。（第1至4小节）1、默读“江中月夜美景”的片断（课文第2小节）。打出课文片断：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边”师：这是一段充满诗情画意的文字，我们不妨把它当作一幅画、一首诗来欣赏，体会体会这“江中月景”之美？）2、体会画意诗情。教学环节设计：感知交流体验朗读、师：如果把这段文字比作一幅画，你从画面上看到了哪些景物？你从这些景物中体会到怎样的一种美？、如果说这是一首诗，你能体会出其中的诗意、诗情吗？、你通过朗读把这幅画的美表达出来吗？、反复朗读、比较、体会江上月夜景色之美。设计意图：汉字是单音节文字，汉语在几千年的传承中，对大自然物像赋于了特定的意象，给汉语词汇赋于了褒贬色彩，学生通过带有感情的朗读，可以把文字之美与音韵之美结合起来。语文教学的目的是阅读、积累和运用汉民族的语言文字，而相对于语文课堂教学来说，就是要通过朗读、体验，引领学生感悟语言文字的内涵。（二）感悟“诗中月”。（第5至13小节）1、导语设计。师：月本无情，是人有情，月亮古代诗人心中有着丰富的内涵。请同学们好好地读一读文中古诗句2、欣赏“咏月”的古诗句。（课文第6至第12小节。）教学环节设计：朗读悟情悟象再读、打出咏月诗：“小时不识月，呼作白玉盘。”李白古朗月行“明月几时有，把酒问青天。”苏轼水调歌头 中秋“床前明月光，疑是地上霜。”李白静夜思“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然宿建德江“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继枫桥夜泊“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白峨眉山月歌 、导语设计：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人借着月亮在抒发情感？你能读明白吗？、交流：“小时不识月，呼作白玉盘。”李白古朗月行“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白峨眉山月歌师：同是大诗人李白的诗句。上句是诗人回忆儿时的月，下句是诗人成年时心中的月，你能体会出诗人对月亮的那种情感吗？（月在诗人心中总是那么美好的，月亮就是美的象征。） 重在领悟情感，会意比较容易。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”李白静夜思“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继枫桥夜泊“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”宋王安石泊船瓜州“露从今夜白，月是故乡明。”杜甫：月夜忆舍弟（插曲：十五的月亮帮助学生体会诗中意象。）师：这是游子心中的月，你能读懂诗人此时此刻心中的“月”吗？（月亮是天下游子共同的家书。） 重在悟情，如果学生悟性好，可以适当地会意。“明月几时有，把酒问青天。”苏轼水调歌头 中秋“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然宿建德江“举杯邀明月，对影成三人。”李白月下独酌师：这是诗人孤独寂寞时的月，在这里诗人又把月亮当作是什么了？（月是诗人的知己。）3、学习第13小节。过渡语设计：当我们再次伴随作者赏读这些古诗句时，我们有没有想过，作者仅仅是跟小外甥这么简单地你一句，我一句地对对诗吗？ 打出第13小节： “诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”设计意图：本课的教学理念定位，不仅仅是让学生诵读咏月的诗句，而是把她定位在月亮文化的熏陶上，那么这种感悟也就不能仅仅满足于对诗人的情感的感悟，还要进一步感悟月亮在诗人心中的意象，这一点有难度，所以在引领上要花气力。、过渡：月，之所以在诗人的眼里是多情的，是因为月亮在不同的诗人心中，在诗人的不同境遇中，有着不同的形象。现在让我们回到江轮的甲板上，看看 “小外甥”心中的月亮（三）幻想“心中月”。（第14至21小节）打出相关句群：月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。他很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷地睁开，每个月都要圆圆地睁大一次1、体验感悟。随机指导朗读相关句段。导语设计师：小外甥心中的月亮是一首诗，是诗一般的月亮。我们一起来好好地欣赏欣赏,你能体会出其中的诗意吗？再读课文第14至19小节。、师：小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶？师：圆月与眼睛有什么相似的地方？、师：月亮睁大眼睛在看大地上的什么呢？、读古诗： 打出：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”、再读。师生在配乐声中有感情地、交替地吟诵这首儿童诗。月亮，像/眼睛，天的眼睛。这是/明亮的眼睛。它很喜欢/看我们的大地，所以/每一次闭上了，又忍不住/偷偷睁开，每个月都要/圆圆的/睁大一次3、引导想象。齐读末1小节。打出末一句话：“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的埃翅膀”引导想象。师：读到这里，相信同学们跟作家一样，心中也有一轮诗一般的月亮。让我们跟随着作者一起插上幻想的翅膀，去勾画自己心中的月亮学生闭目冥想自己“心中的月亮”。（播放音乐春江花月夜）交流。（让学生进行逐个交流，连成诗句。）（1、鼓励学生：大胆地想象独特、个性、与众不同；2、提示学生：要富有情趣地说；3、随机指导学生：锤炼语言