语文人教版八年级下册马说.docx

集体备课23、马说教案(第二课时)学习目标：1、 整体把握文章内容2、 理解文章寓意，了解托物寓意的写法。3、 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点：理解“伯乐”、“千里马”、“食马者”的比喻意义，了解文章托物寓意的写法，探究千里马被埋没的直接原因、根本原因。教学难点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。一、 复习导入衔接语：请同学们合上课本，一起来复习上一节课的内容1、 全班一起背诵全文2、 作家、作品、文体衔接语：马说的作者是 （韩愈），字 （退之），世称 （韩昌黎或韩文公）， （唐）代文学家、思想家，唐宋八大家之首，著有 （昌黎先生集）。 说是古代的一种议论文体，马说也就是说马，是对马的议论。马说议论的是千里马，接下来，让我们一起来学习这篇文章，看一看，作者韩愈是如何议论千里马的。二、检查预习，分层赏析（一）朗读课文第一段（原文+译文）并思考问题教学语言：请穿白色衣服的同学齐读一遍第一段的原文+译文，思考问题导学里第一段对应的3个小问题1、本段表达了作者什么观点？明确：世有伯乐，然后有千里马。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？明确： 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、本段文字说明了什么？ 明确：伯乐对千里马的重要作用衔接语：在第一段中，作者为我们阐述了伯乐对千里马的决定性作用，那对这一观点，作者又是如何论证的呢？让我们从第二段中找找答案。（二）朗读课文第二段（原文+译文）并思考问题教学语言：请穿黑色衣服的同学齐读一遍第二段的原文+译文，思考问题导学里第二段对应的3个小问题1、作为千里马与普通马有什么不同？明确：马之千里者，一食或尽粟一石2、食马者能注意这一点并区别对待吗？明确：食马者不知其能千里而食也3、千里马的才能为何被埋没，其根本原因是什么？直接原因是什么？明确：“食马者不知其能千里而食也”（根本原因） “ 食不饱，力不足，才美不外见”（直接原因）教学语言：面对千里马被埋没这一现象，作者抱有怎样的态度呢？ （三）朗读课文第三段（原文+译文）并思考问题教学语言：请穿牛仔裤的同学齐读一遍第三段的原文+译文，思考问题导学里第三段对应的1个小问题1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 二、 小组讨论，合作探究衔接语：不以其道，不尽其材，不通其意，连用三个“不”字，将食马者的愚昧无知表现得淋漓尽致，通过以上的学习，我相信大家对文章的内容都有了一个大致的了解，接下来，给大家5分钟时间，四人小组共同讨论探究课件上的三个小问题，讨论结束，请大家选一个代表，将问题的答案做一个综合性的交流展示。1、本段中哪句话点明了全文的中心？ 明确：“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。2、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。 3、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 明确：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者三、拓展延伸。 教学语言：遇不到伯乐的千里马只能骈死于槽枥之间，那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?明确：韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，才能把握住自己的命运。四、小结:：我将引导学生说一说：这篇文章，通篇写马，实则喻人，韩愈以良马喻人才，讽刺了不识人才、昏庸无知的统治者，表达出作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨。我们生活在一个公平、正义的新时代，我们应当学会主动争取，毛遂自荐，才能把握自己的命运。五、布置作业1、熟读并背诵课文2、优加学案对应