语文人教版八年级下册罗布泊消逝的仙湖.docx

罗布泊，消逝的仙湖伊宁市第七中学张忆玲一、 教学目标1. 整体把握课文内容，理清课文思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。（重点）2. 理解破坏生态环境的深层原因，感受作者强烈的忧患意识。（难点）3. 培养科学理性的思维和人文情怀，树立全民环保意识。（难点）二、 导入新课（多媒体播放月牙泉MV）1. 同学们，你们从刚才的MV中看到了什么？你们又从田震优美的歌声中听到了什么？2. 你知道月牙泉现在是否消失了？（没有，可是另一处人间仙境却永远消失了，那就是罗布泊，今天我们一起走进吴刚的罗布泊，消逝的仙湖。“泊”是多音字，这里应该读“po”，它的偏旁是三点水，这说明原来跟什么有关系？）3. 全班齐读课题，你们从文章的题目中读出了哪些信息呢？（突出仙湖的美丽）4. 哪位同学能把同学们发现的穿起来说一说？三、 整体感知1. 师：从前的罗布泊可以称得上是仙湖，今天的罗布泊又是怎样的一副情景呢？让我们一起进入课文。2. 同学们，你们从文章中读出了哪些信息？谁来概括的说一说？ 四、 局部探究1. 忆仙湖（1） 同学们读得都很认真，老师收集了几幅图片，我们一起来欣赏一下从前的罗布泊。（2） 你们能从文中找出相应的语段或者语句，作为这几幅图片的解说词吗？（3） “牛马成群”“绿林环绕”这样美丽的仙湖，你们觉得应该用怎样的语调去读呢？（赞叹、激昂、优美）我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当，哪个词？（第六段，“惊异”） “欢娱”在这里是什么意思？你能用欢娱的语调来读这个句子么？（4） 创设情境，加以引导，全班齐读第六段。2. 叹仙湖师：我们再来看看今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？（屏显图片）（1） 用一个词说说看后的感受。（2） 文中哪些语句与图片的内容吻合？（3） 同学们，这几段还能用“欢娱”的语调么？（4） 师：我选择了其中一段，请同学们体会一下。（屏显“站在罗布泊的边缘”）a.学生自由朗读。b.个别读。（这位同学的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦的呻吟，让我们学着这个同学的语调一起把这一段朗读一遍【配乐：凄凉忧伤的马提琴音乐越痛越想你】）（5） 师：作者运用了拟人的修辞手法，赋予了大地人的生命，罗布泊像人一样暴露在10高温下，怎能不痛苦？我们仿佛能听到它痛苦而又无奈的呻吟声。这种写法，在其他语段中也运用了，你能再找出一处并简要分析吗？3. 析仙湖（1） 师：曾经的罗布泊是“绿杨阴里白沙堤”的人间仙境，而现在的罗布泊是“平沙莽莽黄入天”的沙漠瀚海，这种强烈的反差，形成了一组鲜明的对比。我们不禁要问：这究竟是什么原因呢？（大屏：美丽的罗布泊为什么会消失？）（2） “盲目”是什么意思？巨大的吸水鬼，这巨大到底有多大？（他用一串具体的数字告诉我们这个吸水鬼巨大的程度，看来具体的数字很能说明问题，这种方法叫列数字。作者在文中也多处使用）河流改道、人口激增、“四盲现象”。罗布泊后来怎么样了呢？不仅破坏程度很深，而且速度非常快。哪个词体现了速度快？师：就这样曾经牛马成群、绿林环绕，遍地绿色的仙湖罗布泊消失了；就这样碧波荡漾、水天一绝的仙湖罗布泊消失了；就这样胡杨茂盛，曾经栖息了百余种野生动物的仙湖罗布泊消失了。（下划线部分均由学生齐读）第14段一个短句自成一段，让我们分明的感受到了作者面对惨状无以言表的痛心，而归根结底，这一切又是谁造成的呢？（人）从文中哪些句子可以看出来？（大屏：这出悲剧的制造者又是人！这一切都是人为的！）（一个学生读一句，大家点评，然后学生齐读）（3） 这样的悲剧仅仅出现在罗布泊吗？（指出报告文学中“由点到面”的写法）4. 救仙湖（1） 面对这不胜枚举的悲剧，我们该怎么办呢？就任由它这样发展下去吗？（2） 作者发出了怎样的呼吁？（用了什么样的修辞：排比）排比句应该怎样读出它的情感气势？（一个比一个快，读出作者内心的急切）（大屏显示青海湖、月牙泉的图片）（3） 怎么拯救呢？（4） 本文体现了作者极强的忧患意识，我想再问大家一个问题：难道作者忧思的只是那些即将成为荒漠的地方吗？他更深的忧思是什么呢？（屏显：关爱江河，其关键不在江河而在于人心。教育先驱田中正）（5） 他更深的忧思指向了哪里？（人心）如果说文章第1-14段，作者是以非常冷静而理性的力量来震撼我们的话，那么第15-25段乃至最后则是通过情感的力量来震撼我们。通过这两股力量为我们营造了直指人心的力量。（6） 现在九九归