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精品历史教学总结 历史教学总结 一、课前预设精心准备“凡事预则立，不预则废。 众所周知，备课是教学过程的一个基本环节，是提高教学质量的重要因素，没有认真，充分的备课，就不可能有高质量高效率的课堂。 作为一线教师，我们的功夫首先应下在一次次常态的个人备课活动上。 而传统的备课是静态的，设计的整个教学过程如同平静的水面波澜不惊，一旦遇见教学生成的问题，教师往往“卡壳”而陷入尴尬的境地，或者为完成教学设想而把生成的问题轻描淡写地给处理掉。 结果，严重挫伤了学生的学习积极性和主动性，学生的主体地位被无情地剥夺。 具体地说,就是教师在备课的过程中，根据课程标准确定教学目标，设计教学过程。 一句话，我怎样来上这节课?这节课我要做什么？达到怎样的目标？为达到这个目标，我准备什么样的材料？我采用什么样的方法？每一个环节我怎样提问？期望学生怎样回答等等。 在备课时，教师要结合新课程倡导的三维教学目标，深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的生活实际，把学生可能达到的效果预计出来。 另外，如何在教学中运用恰当的教学方式让教学目标有效落实，如何对学生学习进行有效指导等方面教师应作出预设。 二、教学结构精妙准备在具体地教学过程中，我通常遵循以下几个步骤 1、编制学案，学生自学学案是我们依据课程标准、三维目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。 学案内容一般包括学习目标、知识梳理、基础知识练习、探究问题等。 课前学生根据学案进行自学，对即将要学习的内容初步感知，为下一环节的进一步探究问题奠定基础,历史学案教学还与多媒体教学相结合，活跃历史课堂的气氛，激发学生学习的兴趣。 2、共生问题，分组讨论学贵有疑，在学生根据学案自学的过程中，我都要求学生把自己感兴趣的问题，不清楚的问题，急于知道的问题等，写出来或者说出来，我们把一些值得进一步探究的问题，进行分组讨论。 从而提高学生历史思维能力，锻炼学生“论从史出”的能力。 3、恰当时机，教师讲解对于讲解我们做了这样的要求精心设计提问，没有思维价值的问题不提；凡是学生已经知道的不讲，需要时让学生讲；学生通过读书能理解的不讲；学生能讲的不讲；不重复学生的正确答案。 这样要求并不是要取消讲，而是要把新知识讲清楚，要在学生争论不休、得不到正确答案时讲，要在学生感到困惑时讲，讲要抓住重点、难点，要讲到点子上。 要讲得精彩，要讲求实效。 4、学生总结，反馈练习新课结尾时，由学生自己小结课文。 这样，一方面可以了解学生的学习情况，另一方面也充分地突出了学生的主体地位。 然后，下发练习反馈题目，要求学生当堂完成，以进一步巩固知识。 实践证明，精妙的课堂教学结构设计，不仅能够充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的兴趣，而且也大大地提高了课堂教学效率，提升了学生了思维品质，实现高效学习。 当然，历史教学内容丰富，不仅仅局限于上述几个方面，还有板书设计、作业设计、课外延伸等等。 本文仅就历史教学几个重要方面进行阐述，不足之处，望请批评指正。 三、教学语言要精彩教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。 1、导语未成曲调先有情英国教育学家罗素说过“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。 恰当巧妙的导语，犹如磁铁，能牢牢地抓住学生的心神，激起学生的兴趣，唤起求知的欲望，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，达到“先声夺人”的艺术效果。 一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。 从而实现高效学习。 2、过渡语嫁与春风不用媒在一节课的教学中，我们通常要讲述几个方面的知识内容。 为使各层、各部分之间衔接自然、连贯紧密，前后连成一体，教师的过渡语言必不可少。 而过渡语宜精炼自然承上启下，不宜牵强拖沓冗长不着边际。 更不要有“下面我们看第二个、第三个问题等等的过渡语言。 否则，学生对历史知识的内在联系模糊不清，从而会大大限制学生对知识的理解，也降低了学生的学习效率。 3、结语似曾相识燕归来课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。 因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。 从而