案例评析《搭石》.doc

案例评析【评析信息】【课例名称】搭石【授课教师】朱亚东（云南省景谷县威远镇中心小学）【评析教师】张文清（北京市丰台区教科所特级教师）【评析文本】我对朱亚东老师这节课的“说课”、“课堂实录”不是点评，因为不了解具体的情况进行点评，往往会不能理解老师为什么这样做而不那样做、为什么这样说而不那样说的内心思考。我只是通过对“说课”、“课堂实录”的内容，谈自己的收获、感受；谈可能的构想：朱老师还能怎样做，会让他的优势更充分的发挥出来，会进一步呈现出校本研修的课堂教学特色。【从校本研修的视角思考说课的要点】校本研修的说课在尊重传统的说课要求基础上（如：目标、教材、教法、过程、特点等）还应注意的：1说课要说学校培养目标与这节课教学设计的目标关系（目标是校本的具体化表现）；2说对学生相关基础情况的调查；3说课要说内容、方法、过程的针对性，体现对“本”的发展的支撑意义（校本过程）；4说课要说自己的经验、优势，体现教师之本与学生之本的结构性关系；5说课要说环境条件的支持和运用。【对朱老师说课的感受】牛老师非常简洁地叙述了对搭石一课书的课文分析思路，教学设计的结构清晰，逻辑严谨，主题思想突出。整个教学设计体现了“以情育情”的教育理念，值得称赞。一般说课的时间要在10分钟左右，牛老师只用了四分钟。教学设计结构内的主要思想和内容就不能充分的体现出来。在教学目标的设计上，应该全面体现课标的思想，并将思想转换成具体内容。从校本研修的课堂教学上说，具体课堂目标的设计一定是根据学生的现状，结合学校的培养目标要求，提出本节课的目标重点内容。缺失学校目标意识，很难说具有校本思想。学校的培养目标，是根据国家的教育方针、学生发展的要求、现代教育理念的思想和学校成功的教育经验，进行有效整合后凝聚而成的。学校培养目标体现了校本的效果。牛老师在说课中对学情分析只是说：“四年级的学生有一定的朗读技巧方法。”对学生的分析不够充分，“学情”是个宽泛的概念，它包括知识基础、学习心理、思维特点、学习方法、学生间的研究能力等。教学目标一定要根据学情的现状提出学情改善的内容和达到的标准。在目标的设计上，必须对知识、技能有明确的要求，如果说情感、价值观是金字塔顶端的明珠，那么，知识是塔基，技能是塔身，只有夯实塔基、强壮塔身，顶端的明珠才会稳固。忽视塔基和塔身的建造，顶端的明珠很难牢靠。学生的情感必须靠知识技能的支撑，使情感形成学生自己的心理结构的一种特点，而不是靠记忆理解懂得了情感，这样的情感才会有穿透力、导引力。在教学设计中，都会涉及到知识技能的“重点”和“难点”，从校本研修的课堂教学上说，介绍“重点”，不仅是说重点知识是什么，而应该说为什么是重点，解决掌握重点的基本过程是什么；介绍“难点”，不仅是说难点知识是什么，而应该说“难”由何处来，其实难点来自于学生对该知识点（技能点）学习的障碍（生活经验、知识基础、思维方法、学习心态、甚至人际关系等），然而在介绍难点时，很少有人说清楚“难”由何处来。不清楚“难”由何处来，怎能解决好难点呢？牛老师说课充分发挥10分钟的时长，而不是4分钟时长，我想，上述很多方面可能会涉及到，甚至涉及的更深。【对朱老师课堂实录的感受】从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注：1学生课堂状态（兴趣情感、思维智力、活动社会性、质疑深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升；2学生在思维上、学习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处；3教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；4学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。看了牛老师的课让人激动，他的亲切、热情感染着学生和听课老师。牛老师的这节课很成功。“情育和育情”贯穿整节课的每个环节、贯穿教师教学行为的各个方面，“以情育情，以情导情，以情解文，以文生情”是这节课的最大亮点。教学的导入和教学的结束给人以情感的生成和升华，前后用同一首歌，导入时的感受是一种亲切、美好，似乎是一种享受；结束时再听这首歌，是一种感动、励志，似乎是人生的志向。特别是在结束时，用视屏呈现出牛老师在“搭石”边的诉说，并亲自去增添一块搭石后表现出的“艰辛”，更让人感受到课文的核心价值思想。教学过程中学生享受在“尊重”、“成功”的积极体验中，不管学生表现、表达的怎样，牛老师永远在肯定学生、激励学生。我们能看出，他对学生的激励和肯定不是一种表面样子，而是出自于真心，每个受到表扬的学生，在听到表扬的同时，又听到了自己应该继续努力的方向。从校本研修的课堂教学上说，激励学生学习，让学生在学习的过程中不断得到积极的感受和体验，是帮助学生建立自信、学会体验自我，获得心理成长的条件，牛老师在这方面做得很到位。课堂突出了阅读教学，老师采用各种形式和不同的要求，引导学生反复读书，凸显了在基本能力上对学生的培养。通过读书过程，体会文字、领会话语、把握思想，对课文进行深入理解，效果很明显。与情感教育的力度相比较，知识教学的力度明显让人感觉弱了一些。截止课堂结束，学生很少体会整个文章的结构，很少感悟作者的文章思路。对于一篇文章，进入了对具体内容从不同角度去理解、欣赏，而忽略整体文章的结构及结构关系，会使学生缺乏整体思维，“只见树木不见森林”。语文课不仅是思想感情课，更是思维方法课，忽视后者，学生的语文素养很难得到健康发展。从校本研修的课堂教学上说，各学科自身的育人价值，建立在学科的自身科学性上。对语文学科的教学，在语文的“基础性、人文性、工具性、实践性、积累性”上的学科思考，应该是教学过程给予全面关注的。上述的感想和思考，是基于不了解基础情况，只是凭借实录课堂和说课的资料发表的议论，不妥的地方，请大家理解。案例评析【评析信息】【课例名称】用字母表示数【教材版本】北师大版小学数学四年级下册第六单元认识方程第一节课【授课教师】马香武（吉林省辽源市第一实验小学）【评析教师】张文清（北京市丰台区教科所特级教师）【评析文本】我对马香武老师这节课的“说课”、“课堂实录”不是点评，因为不了解具体的情况进行点评，往往会不能理解老师为什么这样做而不那样做、为什么这样说而不那样说的内心思考。我只是通过对“说课”、“课堂实录”的内容，谈自己的收获、感受；谈可能的构想：马老师还能怎样做，会让他的优势更充分的发挥出来，会进一步呈现出校本研修的课堂教学特色。【对马老师的课堂实录感受】从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注：1学生课堂状态（兴趣情感、思维智力、活动社会性、质疑深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升；2学生在思维上、学习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处；3教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；4学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。马老师的这节课不是完整的，只是就用字母表示数的基础知识和基本技能的教学过程。从导入到学生掌握知识和技能用了27分钟，效果突出、非常成功。马老师用数学化的素材（“淘气买电话号”）导入新课，引发了学生的兴趣；用“猜年龄”展现相差关系，仅仅抓住数学的学科思维中“关系、联系，建立空间观念”的特点；用“数汤圆个数”引出要用未知数表示不确定的量，进一步将整体与部分的关系，用已知与未知相联系，使字母的运用深入学生的认知中；用“魔法”引导学生对所学知识拓展运用，学生在兴趣中深化了对知识的感悟；最后进行概括，高度的抽象性是数学最本质的特点，实现了这节课的知识教学目的。整个过程围绕学科思维展开，紧紧抓住了“用学科思维育人的过程”。从课堂学生状态反映了适合学生学习心理的需求，具有校本性课堂教学的特点。设想：假如教学过程不是“马老师个人一个一个的面对具体学生，要求回答具体问题”的方式，而是提出适合学生研究探讨的问题，通过学生间、师生间的质疑、回答、追问、辩驳，最后达成共识，学生的兴