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文档简介

在平等对话中精彩生成 惊弓之鸟案例及反思新课标在“教学建议”中提出:“要充分发挥师生双边的主动性和创造性。教学应在师生平等对话的过程中进行”,更强调“学生是学习的主人”。这就要求我们应建立一种新型的师生关系民主、平等,营造一种充满生机的课堂气氛和谐、开放。在教学过程中开创和谐的教学气氛,使学生能在欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。学生在教师的启发下想出新思路、新方法,在师生对话中及时捕捉到有效的信息,逐步领悟到课堂的魅力,提升语文学科的素养。在课堂的对话过程中,学生各抒己见,老师抓住对话中的精彩的生成,因势利导深入引发,自然引向课堂主题。下面是我校一位老师在 “国培计划”教育培训中发挥“种子”精神,在课堂中的精彩展示:惊弓之鸟。师:今天,我们来学习一篇课文,是一个成语故事,叫(生读课题)惊弓之鸟这“惊”(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。师:那么“惊弓之鸟”的意思是生:害怕弓弦的鸟。生:被弓弦声吓怕的鸟。(在审题过程中,要让学生体会字词的含义,理解课题的意思。)师:同学们已经预习课文的生字,读读(多媒体课件出示:悲惨 愈合 魏国 蹦 孤单失群 更羸)生自由读,齐读。师:愈合什么意思?生:伤好了。师:蹦bng注意后鼻音。孤单失群“失”什么意思?生:离开,孤零零的,离开大家。师:更羸,读li.。怎么写?生:“羸”是由“亡、口、月、羊、凡”组成。师:挺好。我们接着自己学。听清要求:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下画“”在不理解的有疑问的词句下做上“?”(板书“”“?”)这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在使用了,是吗?好,我们开始自学。生:(自学,做读书记号)师:(巡查,边查边交流)几个自然段?生:八个!师:我看到不少“”很少看到“?”没有疑问!生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生:我也有疑问师:不错能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?生:我在“射箭能手”下面打上了“”。生:(自由接话)我也是,我也是的!生:那么有没有不理解的词,打上“?”的。生:静场。师:建议你们再仔细读读、看看有不明白的词语吗?生:(再读,仍表示没有疑问)师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方?生:(摇头)不知道。师:有知道的吗?(大家都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问什么地方?)师:古时候的魏国在现在山西一带。以后,可要认真读呀?好,我们接着往下研究。(以一个学生可能疏忽的词做例子,不仅让学生学会用读书笔记,而且促进形成认真钻研课文的习惯)师:刚才你们打“”的是哪个词?(生一起回答,射箭能手)师:第一自然段中,哪一句说明更羸是个“射箭能手”?读一读,用“”表示。生:(读,并做“”记号)师:请读:生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”生:(举手说)xx把更羸指着大雁说也画上了,我认为没有必要吧?师:你们认为呢?生:(自由回答)不该画!应准确!师:对,我同意。应该准确!谁来读读这句话,我想该读出更羸的气魄来是吗?生:我来试试:“大王!”师:怎么样?生:还可以,但不是更羸,还是他自己!师:我来试试?(范读)生:(评价)很不错!师:谢谢。你们再试试。(生练习读)教学反思:一、朴实为本,让语文课充满语文味。语文课还是要像语文课,特别是公开课,更要真实、朴实和老实。语文课不能只注重知识技能,但是,更不能弃置不管。这位老师在课堂教学中朴实无华教学过程,却能把传授知识与学生自主实践巧妙、紧密地结合起来。二、有效为妙,让语文课上出综合效应来。曾有位名师说过“语文课就是要让学生读书,变着花样让学生读书,兴趣盎然地读,卓有成效的读,让学生读准、读通、读懂、读好。惊弓之鸟一课的教学就是如此的扎实有效,在学生把课文读通顺、读流利之后,这位老师就用填空的形式让学生深入学习课文。三、生动为妙,让语文课成为幸福的生活。教学方法很多,每个人的教学都有自己的风格,因而教无定法也无模式,用吕叔湘先生的话说,就是要“活”。凡是生动活泼的语文课,外在的表现形式多种多样,但本质是师生关系民主和谐,师生双方彼此认同相互理解,情感交融,这样的课堂就成了一种幸福的生活,而非知识的苦役。这位老师的惊弓之鸟在这方面很有味道,颇有创造。听后让人沉浸在老师创设的自然、和谐的环境里。四、师生对话,绽放语文课无法生成的精彩。平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的

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