名师出高徒辩论赛.doc

名师出高徒辩论赛总结陈词大家好，对方辩友说的好，的确辩论是对语言和文字的玩味，今天我也很欣赏对方同学玩味的能力，但是玩味的前提是什么，是对于基本的概念有一个标准，“名师出高徒”这句成语在汉语词典中的解释主要是强调学识丰富的人对于培养人才的重要性，所以我方只需要证明名师在培养学生方面比较非名师而言培养出高徒几率更大一些，我方的观点就可以得到证明。从古代学生对名家大师的敬重和追随，到今天所有学生都挤破脑袋想上清华北大等这类师资力量雄厚的高校，包括以后如果有同学选导师什么的，肯定是要找在某一方面比较突出的老师，所以名师出高徒这句话能够在历史的长河中流传至今而不衰不是空穴来风的。历史是有选择性的，事物是有因果联系的，如果这是一个错误的观点，那么他如何能够在我们的思想观念扎根越来越深，在当今社会表现越来越明显呢?而对方辩友告诉大家，名师教出来很多不是高徒，这并没有否定我方强调名师对培养人才的重要性啊，并且反方同学所列举的例子要么是无师自通类，无师何来徒，这与本期辩题无关，要么是名师教的一些学生没有取得什么大的成就，这只是从个人主观观点来判断的，他只是在某一领域内没有什么成就，谁能肯定他在其他领域没有成就呢，高徒同样是和名师一样，是在某一领域很出色，但高徒并不是全才啊，他在知识技能上不行，但是他在道德水平上有可能很高啊，名师培养人才又不仅仅是培养知识技能，他是培养很多方面的，我们能说我们教科系一些学生以后在教育学和心理学方面发展的不好，就可以说他不是高徒，是失败的吗?所以对方辩友用一些人在一个领域的不出色从而就断定他不是高徒这很明显是以偏概全，断章取义，以片面的观点看问题，那是站不住脚的。的确，同样一个班的学生，同样的老师教出来的学生到最后却良莠不齐，但我们所说的好与坏只是从知识掌握的角度来谈的，现在对成功的定义是很广泛的，我不能说成绩差的同学不是高徒。名师出高徒，不仅对老师有要求，要求是名师，对学生也有要求啊，高徒本身就具备一些能够成为高徒的内因啊，就像我们不能给一个很有水平很会教育学生的老师一个大脑本身有问题的人让他将其培养成爱因斯坦啊。对方同学一味的出高徒的任务给名师，而没有将学生的内因考虑进去，这在逻辑上明显的属于谬论，是诡辩，是不合理的。最后，不管是名师出高徒还是名师未必出高徒，我都希望我们在大学里能够发挥自己长处，培养自己的爱好，不管有没有名师，我们是不是高徒，只要我们努力了，没有荒废大学的四年时光，我们就是成功的！名师出高徒四辩稿大家好，刚才对方辩友已经作出了精彩的总结，而我也很佩服对方辩友玩文字游戏的能力。（此处为对方可能的提问方式进行的反驳）对方辩友告诉大家，名师教出来的很多人不是高徒，这并没有否定我方的观点名师会出高徒啊，而且在例子中还提到与非高徒进行对比的高徒，这不更是相当于对方给我们举例子，对方承认我们的观点吗？！只是可惜辩论会要结束了，不然我还想请对方辩友到我们这边来坐坐呢！至于其他的的例子要么是无师自通，自学成才，可是无师何来徒，这不但与本期辩题毫无关联严重跑偏，也体现了对方辩友没有分析透彻辩题的现实。还有对方提到由于学生的个人因素导致了学习成果的不同，但我们所说的好与坏只是从知识掌握的客观角度来谈的，如果这个学生因为个人因素并没有太大成果，但是也不能否认一个人在普通老师与名师的分别指点下，名师的徒弟的水平会更高，这不也是名师出高徒的一种表现吗？对方辩友可千万不要忘了，我们辩论的主体在于名师，而不在于高徒啊，名师是主观对象，对方辩友不但忽视了名师的个人素养和学术贡献，反而以不易改变的外界因素来推脱，对方辩友是否偏题了呢？对方同学一味的把出学术水平上的高徒的任务给名师，而没有将学生的内因考虑进去，这在逻辑上明显的属于谬论，是诡辩，是不合理的。此外对方还说到有的名师不善于教课或者其他因素，那么请问对方辩友如果一个名师的强项不在于教课讲学，那他又为什么被称作名师呢？词典上对于名师的解释非常明确：“在学术领域及教育领域精通并具有突出贡献的德高望重的老师”，概念中明明着重强调了教育领域精通与老师这两个限制条件，那么对方辩友又怎能把一个不善于教学或者对于徒弟完全不会选拔的人称作名师呢？这分明是对方辩友准备不充分，试图偷换概念的问题，也与本次辩论主题无关。据美国哥伦比亚大学的乍克曼教授调查，在1972年以前获得诺贝尔物理、化学、生理医学奖金的92名美籍科学家中，有48人曾是前辈的诺贝尔奖获得者的学生、博士后研究生或助手。经济学家保罗萨缪尔逊不失严肃地诙谐地作了一番评论：“怎样才能获得诺贝尔奖呢？其中有一个条件就是要有伟大的导师。” 名师孔子有高徒颜回，名师熊庆来有高徒华罗庚，名师孟子有高徒万章，等等事例，举不胜举，虽然各有不同，但都证实了名师出高徒的正确性，这是无可否认的。得名师解惑实是人生之幸事。韩愈也说过，师者所以传道授业解惑也。而如今，我们更是汲汲以求，希望进入名牌大学、重点中学、实验小学，得到名师点拨。真可谓古往今来，求名师的热情人们从未减少过。名师在学生人生中扮演着一个极其重要的角色。名师，之所以为名师就是因为自身学术能力、人格魅力、教学方式及效果都十分出色，才赢得学生们的青睐，才把一批批学生培养成高徒。从学生角度而言，有名师引导，他们能得到系统的教育，老师具有人格魅力，能激发学生的兴趣，具有主动性地去学习。而且，不但能够学到知识技能，还能够在名师人格魅力的影响下，完善自身人格的培养。综上所述，我方坚持认为：名师，出高徒！名师出高徒！历史上这些师徒最令人咋舌 中国文化博大精深，文化之精髓也是由师傅传向徒弟，从而代代相传绵延数千年。中国古代名士众多，但你可知道这些名士大部分都出自一些隐匿名士门下。常有徒弟名噪天下，师傅却鲜有人知的情况。No.1鬼谷子原来王诩，春秋战国时期著名道家、兵家，是纵横家的鼻祖，被后世誉为通天奇才。鬼谷子一生隐居山林，虽然本人并无太多别的建树，但其门下弟子个个留名青史，拜将封侯，均是一国之顶梁支柱，可以毫不客气的说，战国的战争，其实就是鬼谷子徒弟之间的战争。门下弟子：孙膑、庞涓、苏秦、张仪、毛遂、商鞅、李斯、甘茂、司马错、邹忌、徐福、乐毅、范雎、蔡泽等。No.2 长桑君战国时期神医，史书中对此人记述只有寥寥数字，此人行踪诡秘，终因教授了一位旷古烁今的医学名人扁鹊而被写进史书。传说扁鹊与之交往甚密事之唯谨乃以禁方传扁鹊又出药使扁鹊饮服忽然不见。于是扁鹊视病尽见五脏症结遂以精通医术闻名当世。（史记扁鹊仓公列传）这段描述让后人对长桑君给扁鹊所饮服之药猜想不断。门下弟子：扁鹊。No.3计然战国时期著名的谋士、经济学家。提起此人可能诸君都并不甚熟悉，可如果提到他的徒弟文种和范蠡，那应该算是众所周知了。传言计然教授了范蠡和文种七条计谋，两人只用了其中五条便帮助越王勾践消灭了吴王夫差，一雪会稽之耻。最终范蠡还成为当时富可敌国的大商贾，并与旷世美女西施留下了传世佳话。门下弟子：范蠡、文种No.4 黄石公秦末汉初五大隐士之一，相传也是师承鬼谷子。史记留侯世家称其避秦世之乱，隐居东海下邳。其时张良因谋刺秦始皇不果，亡匿下邳。于下邳桥上遇到黄石公。黄石公三试张良后，授与素书，张良借助黄石公授予兵书帮助刘邦夺得天下，并协助吕后将刘盈扶上太子之位，最终也效仿师傅辞官云游。门下弟子：张良No.5庞德公东汉末年名士、隐士。庞德公与徐庶、司马徽、诸葛亮、庞统关系甚密，由于其年纪均长于几人，被几人尊为师长。诸葛亮的“卧龙”、庞统的“凤雏”、司马徽的“水镜”等名号皆由庞德公所起，随后便名噪天下，更有“卧龙与凤雏，等一人方可安天下”的传说。门下弟子：徐庶、诸葛亮、庞统、司马徽No.6 郑复初元末明初名士，江西玉山人，时任处州府录事，被世人评为“精通伊洛之学，望重当世”被四方从之者号“四经师”。郑复初虽说博学多才，但并未给后人留下什么著作。不过你要是知道，明朝开国元勋刘伯温和水浒传作者施耐庵是他的徒弟的话，你一定会对其刮目相看。门下弟子：刘伯温、施耐庵诺贝尔奖坛上名师出高徒的基本类型:1.链条式。链条式又分短链式和长链式。 短链式的经典例子有：1907年度诺贝尔化学得主毕希纳，曾求学于阿道夫贝耶尔门下，老师是比他早两年步入诺贝尔殿堂的德国著名有机化学专家。 在诺贝尔奖的历史上，多次出现师徒相承延续四五代的“人才链”，这是长链式。例如：获1909年诺贝尔化学奖的德国化学家奥斯特瓦尔德，培养本国的物理化学家瓦尔特能斯脱（1920年获奖），获奖后的能斯脱有依次协助培训了美国的物理学家罗伯特密立根（1923年获奖）；当密立根进入加利福尼亚理工学院后，又接受卡尔安德森（1936年获奖）为他的学生；然后安德森又大力提携和热心指导了唐纳德格拉赛（1960年获奖）。这部诺贝尔奖金师徒五代相继的历史延续了半个多世纪。 2.辐射式。同样，这也分为弱辐射和强辐射。 拉比、薛定锷、德拜、载尔和安德斯等获奖者都各自训练出了2名获奖者，这属于弱辐射式。 再说强辐射式。比如，发明人工放射能之父的恩利科费米，光荣地为美国培养了6名获奖者，功盖全美洲。EO劳伦斯和N玻尔各自培养了4名，能斯脱和迈尔霍夫分别培养了3名。厉害的是曾经在两代人之间培养出17名多国籍的获奖者的剑桥大学卡文迪许研究所的两位教授JJ汤姆生和E卢瑟福。而李比希的武林盟主地位也不是吹的，他的徒子、徒孙、曾徒孙当中好多都是获奖者。 3.聚焦式。这主要是说一个获奖者拜一个以上名师的。如费力克斯。布劳克就有四名得过奖的导师。 现代量子力学的创始人海森堡，19岁是在慕尼黑大学受教于著名物理学家索朱菲，22岁获博士学位。随后又到哥廷根大学进修，在著名物理学家马克思玻恩和尼尔斯玻尔（两人都是诺贝尔物理奖获得者）的指导下从事研究。正是在这些当代第一流大师的指教下，使本来就很善于思考和钻研的海堡森如虎添翼，成熟很快，24岁创立量子力学，26岁担任大学教授和物理研究所所长，31岁荣获诺贝尔物理奖学金。 1937年度诺贝尔化学奖获得者瓦尔特霍沃里之所以在不到30岁就成为欧洲化学界公认的名教授，也得力于两位导师的精心指导。一是曼彻斯特欧文斯大学的著名化学家帕金；一是哥廷根大学以研究掂类化学而名闻遐迩的瓦拉赫教授（1910年化学奖的得主）。在诺贝尔奖的历史上，多次出现师徒相承延续四五代的“人才链”，这是长链式。例如：获1909年诺贝尔化学奖的德国化学家奥斯特瓦尔德，培养本国的物理化学家瓦尔特能斯脱（1920年获奖），获奖后的能斯脱有依次协助培训了美国的物理学家罗伯特密立根（1923年获奖）；当密立根进入加利福尼亚理工学院后，又接受卡尔安德森（1936年获奖）为他的学生；然后安德森又大力提携和热心指导了唐纳德格拉赛（1960年获奖）。这部诺贝尔奖金师徒五代相继的历史延续了半个多世纪已是诺贝尔奖获得者的导师，能够对弟子施加更加优良的训练，也能把他所研究领域的最先进知识更好地传授给弟子。同时，也能够使弟子接触到很多人，或者有时会得到一些同行在公开场合下的吹捧，这样使弟子处在有利的被激励的较易出头的位置上。名师能够在合作研究中发挥弟子的优点和长处，常把弟子的功能模型，引导到本身力量通常不可能达到的水平。“就像一个网球新手和网球冠军进行比赛时的情况那样你好像打出了连做梦也没有想到的发球。他从你那里听取了某些重要事项的报告后， 十分钟后就导出了答案。” 名师就是一面夺目的旗帜，吸引着弟子们去追赶、超越。名师的能力提供了足以匹敌的模范。名师不一定出高徒，可有了名师，就比较容易出高徒。名师出高徒。名师的出名，靠的是什么？是自己渊博的知识，高超的教学艺术，魅力四射的人格。所谓名师出高徒就是强调的是教师自身的智力、功底、修养、水平、品德等方面总和在教育教学中的具体实践，教师的内功与学生学习活动相结合，外化为学生进步超群卓绝，造就一大批出类拔萃的学生。如果拿“只有不会教的教师，没有教不会的学生”这个标准去衡量的话，名师出高徒的教师，当之无愧称之为“名师”了。 高徒出名师。这种说法，也真有道理。教师的出名不完全靠自身的功底与能力，而是靠众多的“高”。“名师出高徒”这句话历来为人们所公认。它有着丰富的哲理，给人们启发之大，是难以言喻的。 名师出高徒:高明的师傅一定能教出技艺高的徒弟。比喻学识丰富的人对于培养人才的重要。名师：名，有声誉的，大家都知道的。名师：名望高的教师、师傅。俗话说“名师出高徒”。目前大多指教育领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师。也就是说，我方的观点，名师出高徒，指的是名师可以培养出高徒，当然，我方也承认并不是名师培养出来的徒弟都是高徒。只是名师培养出来高徒的概率要比普通的老师、或者自学成才的几率要高。关于这一块，可以举很多例子，最简单的就是上重点小学，中学。名师多，氛围好，成绩高，这就是千万家长挤破头也要让孩子进重点的原因。对于攻击反方，反方的观点应该是“未必出高徒”，也就是可以理解为“未必全部都是高徒”。那么正方即可采用战场化合术，首先反方承认了名师可能会培养出高徒，这一点已经和我方观点一致，其次，反方在强调名师可能培养出来一切资质平平或者是极其恶劣的人，但是这也与我方“名师出高徒，指的是名师可以培养出高徒，当然，我方也承认并不是名师培养出来的徒弟都是高徒。”的观点不矛盾，故此，完全可以得出结论，反方与我方的观点是统一的，只是我方站在了更为宏观的角度去分析及思考。 “名师出高徒”要有多方面的缘由。师傅自己有渊博的学识及出色的办事能力，这是先决条件，必须重视因材施教，要有独具一格的教学经验，还要有很好的处世金针，此其一。徒弟本身要有很好的身体素质，这是学好本领的基本保障，要有锲而不舍、积极进取的精神，还要有一定的天赋，此其二。这两大方面，就好象是社会主义社会最基本的特征，是紧密相联，缺一不可的。如果脱离这两方面要求，也就不存在“名师”和“高徒”了。 东晋著名的书圣王羲之，他的书法堪称我国历史上的一绝，不仅具有其独特的风格，而且真正地达到了龙飞凤舞的境界。他才思敏捷学识渊博，集各家书法融于一体，终自成一脉，成为家喻户晓的一代书法宗师。他调教出的徒弟，也就是他的儿子王献之，在我国历史上也颇有盛名。王献之生性好强，才智过人，因此在父亲的教导下，勤练书法，即使是冰冻三尺，也不间断，直至写完了二十缸墨水，才真正学好书法，并超过了他的父亲王羲之，以此名扬天下。 世界著名的一代绘画宗师达、芬奇。他刚投师于佛罗基奥时，佛罗基奥没有首先教他创作作品，却要他画蛋。不明其间道理者，会误认为佛罗基奥无能，只不过搪塞过关而已，但行家一瞧，就会对佛罗基奥佩服得五体投地。达、芬奇日复一日地画蛋，自然也不耐烦了。这时，佛罗基奥才告诉他画蛋的真正意义所在。达、芬奇的成功，不正说明了师有方的重要和徒不怠的关键吗？ 名师出高徒举不胜举，虽然各领风骚，但都证实了名师出高徒多方面:1. 教授为什么就不能成为富豪?学生为什么就不能投奔于富豪门下?愿意成为富豪教授的门徒的学生,其中难免有利用裙带关系攀龙附风的想法,但那也得是有才华的有潜力的学生,否则那些教授们也不会看上眼的.另外,那些教授之所以能从清贫的教书匠变成握有亿金的富豪,自然有过人之处,学生感受他们的言传身教必会开阔眼界,提高能力.希望这样的教授多起来. 2.有钱在一定程度上能说明一个人的能力,特别是在当今社会,竞争如此激烈的情况下,只懂书本知识是没有用的，只有把书本与实践结合起来才能有好的发展。能赚到钱的老师说明实践能力也很强，这总比只会埋头苦钻书本的老师强，肯定能带出同样的优秀的学生3.一个人所处的环境，对他的影响往往是巨大的，所谓近朱者赤，近墨者黑，经常与有修养、思想有深度的人接触，会有意识的或者无意识的通过模仿，潜移默化等方式，提高自己的思想深度。学生跟老师的关系也是如此，学生往往被老师的一些思想同化，或者学习老师的一些处理问题的方式。久而久之，跟着明师的学生的思想会提高一个档次，这就是师父领进门，而且往往明师会出一些高徒的。如果整天跟一些素质低下的人混，很难有所提高的，除非有着极端的天赋。 4.历史上有许多的例子，有许多明师培养出了不止一个诺贝尔将得主。这些诺贝尔得主通过自己的勤奋和天分，得到了这些成就，不过受恩师的影响往往也是很大的。有名的例子：汤普森（就是发现电子的人）培养了七个诺贝尔奖。卢瑟福，著名的原子物理的奠基人，培养了十二个诺贝尔奖。 5.天津市河北梆子剧院国家一级演员杨丽萍，自五年前投拜在河北梆子名家刘俊英门下后，得名师倾囊相授，艺术修养又有明显长进。日前她赴北京，为角逐中国戏剧梅花奖，在中国评剧院大剧