语文人教版八年级下册《马说》教学设计.doc

马说教学设计幻灯片1幻灯片2教学三维目标（1分钟，齐读一遍）【知识与技能】1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。【过程与方法】1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。【情感态度与价值观】1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。幻灯片3教学重点、难点（1分钟，齐读一遍）【教学重点】1.朗读课文，背诵课文。2.结合注释及工具书，疏通文意。3.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐、千里马和食马者的寓意。【教学难点】1.虚词“之”、“其”、“以”等的用法。2.引导学生理解文章表达的情感。幻灯片4教学过程（43分钟）【创设情境，导入新课】（展示图片，并对图片作介绍，需2分钟完成）幻灯片5【题目解说，简介作者】（3分钟，先展示后抽1，2号来复述1.2.题）1.“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。2.韩愈。唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。著有昌黎先生集。 【了解背景，触动心弦】（1分钟，齐读一遍） 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。【“四读”感知，涵咏生味】（15分钟，听范读一遍，然后一读和三读实行女男组分别读，二读和四读齐读）一读：读准字音（判断、标注生字词） 二读：读出节奏（区别主干，准确读语句）三读：读懂文意（结合注释及工具书疏通文意） 四读：读出感情（抓住关键词句，读出感情、意味）幻灯片6幻灯片7【质疑启思，释疑解惑】（10分钟）1.千里马被埋没的根本原因是什么？直接原因是什么？（思考2分钟，3、4号分别来回答）（1）根本原因：“食马者不知其能千里而食也。” （2）直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”2.文章的论点是什么？文章的主旨句是什么？（思考2分钟，5、6号分别来回答） （1）世有伯乐，然后有千里马。（2）其真不知马也。3.文中伯乐、千里马、食马者各比喻什么？文章运用什么的写作手法？（思考3分钟，7、8号来回答） （1）伯乐：比喻重视人才、识别人才的人。（2）千里马：比喻有才能的人。（3）食马者：比喻不重视人才的封建统治者。（4）运用托物寓意的写作手法，4.本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？（思考3分钟，9号班长来回答） 本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达作者对封建统治者埋没摧残人才强烈愤慨和怀才不遇的思想。幻灯片8【当堂训练，举一反三】（10分钟）1.给下列的字注音。（3分钟，抽10-15号分别上黑板来作答）衹 （ zh ） 骈 （ pin ） 枥 （ l ） 粟 （ s ） 策 （ c ） 邪（ y ） 2.给下列加点的实词解释。（2分钟，抽16、17号分别来回答）（1）虽有千里之能 （ 虽： 即使 ） （2）骈死于槽枥之间 （骈： 一同 ）3.把握一词多义。（5分钟，抽18-31号分别来回答）（1）策 策之不以其道（ 用鞭子打 ） 执策而临之 ( 鞭子 ）（2）其 安求其能千里也 （ 它 ） 其真无马耶 ( 难道 ） 其真不知马也 （ 大概 ） 策之不以其道（ 它的 ）（3）之 祗辱于奴隶人之手（ 的 ） 策之不以其道 （ 它 ） 鸣之而不能通其意（ 不译 ） 虽有千里之能 （ 的 ）（4） 以 不以千里称也（ 凭借 ） 策之不以其道 （ 按照 ）（5）食 食不饱，力不足（ 吃 ） 食之不能尽其材（喂养 ）幻灯片9【布置作业，加强巩固】（2分钟）1.翻译下列句子。（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）且欲与常马等不可