浅谈小学语文课堂上学生良好学习习惯的养成.doc

浅谈“活动单导学”模式下小学语文课堂良好学习习惯的培养小学生良好的语文课堂学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种心理惯性。著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，只须一句话，就是养成良好的习惯。养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”可见，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。小学语文课程标准也强调：教学要“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。”因此，培养小学生良好的语文课堂学习的习惯，无疑是我们教学中的一项重要任务。因为当今社会的发展，终身学习是未来社会的生存的必要条件，而课堂学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动，积极地学习语文，这不仅有助于当前的语文学习，而且，对其今后的学习工作都将产生较大的影响，使之终身受益，这对人的文化素质的提高和长远发展是有十分重要的意义。那么，在小学语文教学中，如何培养小学生良好的语文课堂学习的习惯呢？下面我从几个方面谈谈自己的看法：一、 养成自主学习的习惯自主学习是新课程理念下的一种重要的学习方式，也是“活动单导学”模式下的一种主要学习方式。养成自主学习习惯能够形成个人的一种能力，这不能依靠简单的知识堆积和短期的强化训练来达成。语文能力的形成应该是不断的经验积累以及语言逻辑习惯的养成，进而形成熟练技能，并由此构建合理的心智结构，培养出健康、丰富、敏锐的母语语感的过程。那么，“活动单导学”模式课堂上同学们怎样养成自主学习的习惯呢？（一）要培养学生的学习兴趣，要变“课堂”为“学堂”，变被动的“听”为主动地“学”。孔子有言“知之者不如好知者，好知者不如乐之”。 有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验。只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观，积极、主动地参与到学习中。“疑”是打开思维大门、激发学习兴趣的“金钥匙”。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，使学习成为一种自觉自愿的心理渴望，使“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。（二）教给学生好的学习方法。达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。语文课堂上，学生要养成自读文本，自我感悟，发现问题的习惯。学生根据“活动单”学习目标，在“活动单”的指导下，寻找一些适合自己的学习方法。比如根据联系上下文理解词句的含义的方法；通过关键词、句理解课文内容；概括主要内容的方法；归纳概括文章主旨的方法等等。学生还可以根据“活动单”学习目标，养成良好的阅读习惯。比如边读边进行圈点勾画，培养读书批注的习惯；边读边思，培养读书思考的习惯；边读边悟，培养主动克服阅读困难的习惯等等。良好的自主学习习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。上课时不仅要听老师讲思路，同时还要想一想自己的理解思路，如果自己对文本的理解和老师、同学的不一样，就应该举手告诉老师，这样上课就能够主动接受和吸收知识，把被动的听课变成了一种积极、互动的活动，有利于提高课堂学习积极性和表达能力，上课也就变成很有乐趣的学习活动了。另外，上课要专心听讲并注重与老师进行眼神和语言的交流，这样就会最大限度地利用课堂上的时间消化吸收、理解新知识，并且可以获得老师更多的反馈和关注。二、养成小组合作交流的习惯统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。“活动单导学”模式下要求，把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。新课改要求教师在课堂教学中注重教养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。课堂上，应该让每位同学主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。因此，学生应学会团结协作，主动与同伴分享自己的看法和做法，积极与小组成员、教师合作研讨。在合作学习中，每一个同学不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他学生学习，积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、同伴间的对话，敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识，养成善于交流、敢于发言的习惯。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的笑脸的同学，会体会到语文学习的愉悦，会具有良好的听说的能力和习惯。如：在学习爬山虎的脚一课，我设计的活动：对课题质疑。学生在小组里进行讨论交流：叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？还有一个活动是：整体感知课文，理清叙述脉络，你读懂了每个自然段写了什么，学生进行交流。学生积极性高，自主学习意识很强，个个皆按照自己的意愿主动地参与学习。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高。这种以教师为主导，学生为主体的课堂教学活动，让学生无拘无束地交流个人所得，争先恐后发表所感、所悟。这样激发了学生学习的兴趣，拓展学生的思维，让学生在和谐的学习氛围中享受到参与课堂活动的乐趣。从而逐渐使学生养成积极参与课堂活动的习惯。三、培养学生听和说的习惯听和说是课堂上接受信息的大门。这道大门通畅，信息输入就顺利；此门堵塞，信息输入就受阻。因此听和说的能力强弱与否，是决定接受信息多寡的重要因素。由于小学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心，有些学生只听不说，也不会说。所以课堂上，老师在讲课或同学在发言的时，一定要要求学生认真倾听，更重要的还要交流自己的看法。这个习惯需要在小学的时候就着手培养。在培养听方面，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果学生的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。在大脑中多问几个为什么？小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。比如：在教学去年的树这一课时，如果只是让孩子们分角色朗读课文，几组同学以后，他们就没有了新鲜感，而通过多媒体课件把课文用成语动画的方式播放出来，就会立即调动起学生的积极性，激发起学生的兴趣，然后让他们给动画片里的小鸟和大树、树根、大门、小女孩的配音，比一比谁配的音好，同学们互相评价一下优点和缺点各是什么，孩子们都很认真、很尽力的听，评价也比较确切，而且很快就背过了课文，对课文中各个角色理解的比较到位，整节课活而不乱，效果很好。可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听。培养说的方面，我也做过一些有益的尝试。首先鼓励学生说话的勇气。有的学生比较胆小，不敢发言，还有的学生因惰性使然，不愿发言，我并没有任由他们放弃自己学习的权利，而是用各种办法鼓励他们发言。即使开始他们声音很小，而且半天说不到点子上，我依然不急不躁，耐心倾听，尽量鼓励他们。我经常对他们说的一句话便是：“老师相信你能行！”因为我相信每个孩子都有无穷的潜力,而且课堂应该是全体学生的舞台,而不是少数孩子的天下。在中彩那天课堂上，我引导学生理解“诚信”重要时，引导学生说说你们自己认为诚信就像什么一样宝贵。当其他学生说宝石、黄金等，班上的从来没有回答问题的同学，却敢于举手谈自己的观点，尽管讲得不是很到位，但他已成功迈出了第一步。其次我训练学生会说。为了训练学生会说,我由易到难,从训练他们说一句完整的话开始,到看图说几句完整的话,然后是把一件事情说清楚,围绕一个话题讨论或辩论.课堂上,我广开渠道,训练学生积累语言,比如学习画春天一课,让学生先描述自己看到的春天的美景,再让学生说出自己知道的描写春景的四字词语,学生一口气说出“春暖花开、桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞”等词语。所以，凡我教过的学生，普遍都敢说而且能说。四、养成质疑问难的习惯古人所云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。首先教给学生质疑的方法。在课堂上，让学生围绕课题自主质疑，他们往往随心所欲，想到什么就问什么，东一榔头，西一棒，不知该从何处着手，这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。如我在教学蟋蟀的住宅一课时说：“小朋友们，今天老师要带大家去一个地方，那就是蟋蟀的住宅，看了这个题目，你觉得蟋蟀的住宅会是个怎样的地方？”有一学生说：“蟋蟀的住宅很有特点。” ，我追问到：“你怎么知道的？”，他理直气壮地说：“我从“住宅”两个词看出来的。”我竖起了大拇指说：“你真是个爱动脑筋的孩子！”这时教室里小手如林，大家纷纷举手回答。在师生、生生的对话中，学生感悟到要想围绕课题提问题可以从课题上的重点词语入手。其次鼓励学生质疑。刚开始，由于学生之间的差异，他们提的问题也各不相同，教师都要给以鼓励，面对学生的提问，教师也要学会倾听，随机应变，捕捉有些有效的信息。当学生表述不清时，教师也可以替他表明其意。在教师的引导下，学生们畅所欲言，虽然他们提的有些问题价值不大，但他们都在积极地尝试着围绕课题提问题。从中尝到提问的乐趣，增强了自信心。也知道了课堂上提问并不是教师的专利，也有我的一份，从而增大了提问的胆量。养成质疑问难的习惯。比如对重点词。进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑；对文章矛盾处进行质疑；对文本的思想内涵进行质疑；对篇章中叙述顺序的变化，写作手法的运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。这样，日久天长，同学们就会产生强烈的好奇心和求知欲，从而养成善于思考、勇于质疑的习惯，变不敢问为敢问，变不会问为会问。 五、培养学生朗读习惯。语文课程标准中强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。”阅读是语文课程中极其重要的学习内容。在课堂教学中，教师是阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。在这个过程中，教师们请不要忘记为阅读教学打开一扇窗，让新鲜的、丰富的、充裕的空气得以流入课堂，让轻松的、活跃的、和谐的气氛永驻教室。打开了这扇窗，学生就能领略与观赏到窗外那更多更美的风景，外面的世界无限精彩。（一）激发学生的读书兴趣。首先，教师要进行范读。教师要以自己精彩的范读打动学生的心，老师在读得时候把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，打动学生的心,唤起学生朗读的欲望从而间接得提高了学生的朗读水平。范读可以帮助学生从教师朗读的轻重缓急、抑扬顿挫中，了解老师是怎样读的，感情是怎样变化的，从而间接对作品有一个初步的理解。评价也是促进学生学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，这样学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗？（二）指导学生朗读的基本功首先让学生读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文，在此基础上采取灵活多样的方式指名学生读课文，比如：开火车轮读就是一种很好的方式。同时教师对学生出现的错误及时纠正。以使学生在读课文时音正调准。养成认真读书的好习惯，以培养学生的语感。读正确、读响亮、读流利，要养成良好的读书习惯。有了好的习惯要想读好书也就不难了。然后让学生摹仿老师读书，我们都知道小孩子的摹仿能力特别强，摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就初见雏形了。例如，比如在教学庐山的云雾这一课时，首先我引读第三小节，然后问“庐山云雾给你什么样的感受？”，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就顺势而导，问：“你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快？请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了突出云雾变化快的词。学生找出了这些重点词 “刚刚、转眼间、明明、还没等你”。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“一缕轻烟给你什么样的感觉？”、“一泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过一番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效，同时学生也受到了阅读方法的指导，掌握了一定的阅读技巧。六、养成记笔记的习惯一个人的记忆力再好，也难免会遗忘。在课堂学习过程中，我们常常遇到这样的情况，有些内容在课堂上十分清晰地记住了，可过不了多久，就回忆不出来了。俗话说“好记性不如烂笔头”，在课堂上做笔记是克服过快遗忘的好方法。记笔记要有重点选择地记。如果照搬照抄，会占用大量