第七章学生的社会学分析ppt课件.ppt

第七章教育中的基本社会角色 2 学生 第一节学生的社会位置 一 学生的三重社会1 学生面临的三重社会 家庭 学校 同辈群体2 三种社会群体对学生影响的特点 家庭对学生影响的特征 1 先主性影响 2 生活化了的影响 3 聚合性的影响 4 经济化了的影响学校对学生影响的特征 1 系统性的影响 2 可控性的影响 3 社会界定性同辈群体对学生影响特征 高参照性 同辈群体的活动目的容易成为学生个体的活动指向 其规范也容易成为个体的言行准则 学生往往乐意接受同辈影响 第一节学生的社会位置 3 学生的三重社会之间的关系 见P224 理解 文化装置 社会位移 二 学生的社会位移1 美国菲兰关于多重世界与越界行为的研究 学生的多重世界 包括家庭 学校 同辈群体 各有一套价值 规范 期待和行为方式 从而形成各自的 社会环境 越界行为 学生从一种社会环境移入并适应另一种社会环境 第一节学生的社会位置 2 学生的多重世界与越界行为的四种类型 1 和谐的多重世界 顺畅的越界 2 失谐的多重世界 可设法实现的越界 3 失谐的多重世界 碰运气的越界 4 边界互闭 无望实现的越界3 学生社会位移的两个层面 1 从 身 存群体的角度 从一种社会场所进入角色结构有所差异的另一种社会场所 2 从文化认同与文化调适的角度 从一种 社会环境 融入文化结构有所差异的另一种 社会环境 第二节学生的同辈群体 一 同辈群体定义 社会学 处于同等社会地位的同代人组成的小群体 教育社会学 指称儿童及青少年的非正式的小群体 二 同辈群体的功能1 保护功能 指学生少受或免受成人世界之伤害的功能 自然防卫式 为学生提供独特的心理调节场所和避风港主动出击式 成为学生向成人世界进行挑战与反抗的支持力量2 发展功能 对于学生的社会能力的促进作用 社会能力 包括表达自我的能力 展现自我的能力 互相沟通的能力 竞争与合作的能力 第二节学生的同辈群体 三 同辈文化的类型1 科尔曼对玩乐型文化的研究2 克拉克 中学生同辈文化 玩乐型 学术型 违规型 大学生同辈文化 玩乐型 学术型 职业型 非顺应型 3 苏加曼 一种是来源于中产阶级成人文化 着眼未来前程 控制现时欲望 承认并服从成人权威 另一种是注重满足现时欲望 强调快乐主义 拒绝服从成人权威 4 墨德多克 现代中学中存在反学校文化 文法中学则没有 5 哈格里夫斯 帕特里奇 能力高班 亲学校文化 低能力班 反学校文化 6 分类 按对学校文化的态度 亲学校文化 非学校文化 反学校文化 按倾心的活动 学习型文化 违规型文化 玩乐型文化 按对未来前途的取向 理想型文化 务实型文化 茫然型文化 第三节学生的家庭背景 一 学业差异的家庭背景1 国外的研究 高尔顿 研究家长的职业对学生教育的影响 科尔曼1966 教育机会均等 造成学生学业差异的重要因素是学生的智能与家庭背景 2 我国的研究 丁瑜 1 家长职业类别不同 学生成绩差异极为显著 2 家长受教育的程度与子女的成绩存在明显的对应关系 3 家庭经济状况及居住条件与学业成绩不存在统计学意义上的差异 4 不同的家庭结构在总体上并不导致学习成绩的显著差异 5 排行与独生与否并不导致成绩的显著差异 6 家庭气氛与学生成绩之间存在显著差异 7 家长的期望与学生的成绩之间存在显著差异 第三节学生的家庭背景 3 两点共识 1 家庭背景中的许多因素都对学生的学业有着不可忽视的影响 其影响具有恒常性 固着性 2 家庭背景本身是一个复杂的结构 有学者认为全部的家庭因素分为三个层面 一 客观性的家庭因素 二 主观性的家庭因素 三 双亲生活经历 个人经验 能力 倾向性及遗传素质等方面的差异性 家庭影响是各种因素综合作用之产物 另有学者认为家庭环境变量分为主观性变量与客观性变量 客观性变量通过主观性变量间接地对学生学习发生影响 第三节学生的家庭背景 二 品德差异的家庭背景1 我国学者丁瑜的研究 1 家长职业类别不同 学生品德差异极为显著 2 家长受教育的程度不同与子女的品德存在极为明显差异 3 家庭经济状况及居住条件与学生品德不存在任何显著的差异 4 不同的家庭结构在总体上并不导致学习品德的显著差异 5 排行与独生与否并不导致品德的显著差异 6 家庭气氛与学生品德之间存在极显著差异 7 家长的期望与学生的品德之间存在极显著差异 2 两点共识 1 家庭背景对学生学业与品德的影响基本趋同 2 家长职业类别与文化程度同学生品德面貌之间存在对应关系 第四节学生的重要他人 一 重要他人 的概念 美国社会学家米尔斯提出 是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物 二 区别几个相近概念 1 与概括化他人 前者指 人 后者指社会期待与规范的体系 2 与社会化动因 前者作为个体社会化的影响源 仅限于最终获得主体认同者 或者泛制客观存在的影响源 3 与参照群体 前者指个人 后者指群体 三 学生重要他人的两个层次 1 互动性重要他人 2 偶像性重要他人 第四节学生的重要他人 四 学生的互动性重要他人1 定义 是学生在日常交往过程中认同的重要他人 2 学生的互动性重要他人的出现与学生自身的因素有关 1 学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响 2 学生的互动性重要他人的出现还与学生的社会属性有关 3 往往有层面之分 第四节学生的重要他人 五 学生的偶像性重要他人1 定义 是因为受到学生的特别喜爱 崇拜或敬佩而被学生视为学习榜样的具体人物 2 与互动性重要他人的区别 第一 后者是学生直接生活环境中的具体人物 是学生互动的对象 前者一般为社会知名人物 并非学生的互动对象 第二 后者是双向沟通的产物 前者是学生单向选择的结果 第三 后者的影响涉及个体社会化的各个方面 是潜移默化的 前者的影响主要在人生价值方面 是刻骨铭心的 第四节学生的重要他人 3 我国80年