语文人教版七年级上册紫藤萝瀑布.docx

教学设计 中学语文 紫藤萝瀑布 作者：王璐 学校：西安电子科技大学附中 联系方式： 紫藤萝瀑布 宗璞 （ 西安电子科技大学附中 王璐）教材分析：紫藤萝瀑布是部编人教版七年级下册第五单元第一课的文章，本文主要记录了作者在看到一树盛开的紫藤萝花后，内心有焦虑悲痛化为宁静喜悦并感悟到生命真谛的事。语言优美、意味隽永。本文的写作背景也较为特殊，七年级学生的认知理解有一定距离，所以基于以上考虑，我把这篇文章定位在“摄人心魄的藤萝”与“生命的哲思”两点上。教学目标：1、 掌握“迸溅”“枯槐”“忍俊不禁”“仙露琼浆”等字词的写法 和含义。2、 掌握景物的鉴赏方法，提高学生文学鉴赏的水平。3、 整体感知文章，在了解背景知识的基础上感悟文章蕴含的感情。4、 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。5、 品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。6、 引导学生热爱生命、珍惜时光。教学重难点：重点：1、 掌握景物的鉴赏方法，提高学生文学鉴赏的水平。2、 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。难点：1、 在了解背景知识的基础上感悟文章蕴含的感情。2、 品味感触最深的句子，体味人生，感悟生命。教学方法：1、 朗诵法2、 咬文嚼字法3、 阅读迁移法 教学过程一、导入 前一向有一个节目火遍大江南北，再一次激发了我们对中国诗词的热爱。我们班也举办过同名的活动，这个节目就是中国诗词大会（学生答）。通过这档节目，我们熟悉了一个行酒游戏飞花令（学生答），（学生介绍飞花令）飞花令源自唐代韩翃的名诗寒食，其中有一句诗暗含“飞花”二字，这句诗是春城无处不飞花。 今天就让我们一起实践一下，我们今天的主题词是“花”，大家准备好了吗？ 我们同学吟诵的众多诗词中，对花的描绘是多种多样的，有的着重描写花的外形，有的描绘花的色彩，有从空间角度描绘的，也有从时间角度描绘的。这样多角度的描绘，让我们仿佛置身于花的海洋，那么，如果我们站在这样的一树花下（图片），这是什么花？我们如何去描绘呢？如果一定要从修辞的角度呢？（海、星空、瀑布） 二、初步感知，描绘似锦繁花，提升鉴赏能力有一位著名的散文家叫宗璞，他与我们不谋而合,写了一篇散文叫紫藤萝瀑布。如果让你描绘紫藤萝瀑布（图片），你会用什么词呢？或者让宗璞帮帮你，看看她是如何描绘的？花瀑（繁盛、辉煌、无穷尽） 花穗（上浅下深、上开下待） 花朵（像张满的帆、像忍俊不禁的笑容）远近 整体局部三、诵读文章，感受如梦幻境，把握情感变化通过刚才的分享，相信这树紫藤萝瀑布已经浮现在了我们的眼前，现在让我们读一读吧，在诵读中再次感受这美得让人窒息的紫藤萝瀑布，让这树紫藤萝慢慢流进我们的心理。（教师读第一段、全班齐读第二第六段、小组分读四五段、个别学生范读第三段。配乐）同学们读完这一部分，有没有一种如临其境之感，有没有一种被紫藤萝包围之感，如果你真的站在这一树藤萝之下呢（图），会不会有什么冲动？作者呢，有没有什么冲动？摘一朵。毛诗序记录了人这样的情绪冲动：情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。可是，作者摘了吗？从哪里得知？我们一起朗读第七段。为什么没有摘？生死谜、手足情指什么？背景： 这篇文章写于1982年5月，当时“文革”结束不久，作者心灵的伤痛尚未平复，小弟又身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。作者简介： 宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的文章语言明丽，情深意长，充满哲思。主要作品:中短篇小说知音、弦上的梦、红豆 ，散文集丁香结 。 此时情感变化：悲痛平静（受到了一树活泼的、有着旺盛生命力的藤萝的感染）四、合作探究，感受顽强不屈，体会生命永恒1、回到作者生平：作者从小在清华园长大，按说应该见惯了园中的花草，可是作者为什么见到这一树藤萝后给她带来了如此大的震撼呢？我们回到文章中找找答案吧？ 四人为一小组，面对面拿起书，自由朗读文章剩下的部分，朗读完的小组讨论一下这个问题。（学生讨论回答） 这树藤萝在十几年前几近枯败，但是没有想到十几年后的今天又看到了，并且竟然开得这样盛，让作者内心受到了震撼，文章第六段作者提到一个问题：这里装的是什么仙露琼浆？文章第十段回答道：装满生命的酒酿。正是这样顽强的生命，才有了这一树辉煌的繁盛的不屈的藤萝。 藤萝由衰转盛，让作者感受到生命超乎寻常的强大，只要还有一丝气息，只要遇到合适的实际，生命便会带着希望重新起航。在这个基础之上，作者得出一条关于生命的感悟 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。2、如何理解这句话？请结合自己的阅读经验谈一谈（学生讨论回答）（1） 个体生命的顽强。假如给我三天光明钢铁是怎样炼成的（2） 生命的永恒。蒋勋说唐诗在唐诗里孤独漫步3、文章的最后作者受到鼓舞，感情又发生了变化，同学们能感受到吗？能不能从文章中印证你的想法。悲痛平静振奋（我不觉加快了脚步）这一句话照应开头我不由得停住了脚步，使得文章浑然一体。五、分享阅读，拓宽生命广度，体验别样人生王国维在人间词话中说：以我观物，故物皆着我之色彩。宗璞在生活的重压之下，看到一树繁盛的藤萝，带给她生命的力量，也由一树藤萝的由衰转盛惊诧于生命的不屈。生活中也有很多东西能激发人们对生命的感悟，尤其是我们平时的阅读，同学们能与我们分享你们的阅读片段吗？学生分享，教师给学生配乐。我的爷爷是个老头狱中题壁骆驼祥子片段、红岩片段、目送片段（教师点评）今天，我们一起欣赏了宗璞笔下摄人心魄的紫藤萝瀑布，对生命也有了更深刻的认识，同时分享了同学们的阅读体验。这些品鉴和阅读都会拓宽我们的生命，也让我们的生命更深刻，人生更丰富。泰戈尔说：生如夏花之绚烂。老师也希望同学们的生命也能如这一树的盛开的藤萝办多姿。六、推荐阅读，思考感悟对比，领略文学风光阅读宗璞的散文： 丁香结燕园树寻好一朵木槿花， 找一找这些作品有什么共同之处。 七、板书 紫藤萝瀑布 宗璞 花 生命 情 花 瀑 无 沉痛 花 穗 止 平静 花 朵 境 振奋教学反思： 紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的散文，既有如梦似幻的对紫藤萝的描绘，也有意蕴深刻的哲思；既能带着我们畅游花海，也能引领我们思考人生。我们班的学生有丰富的阅读体验，我坚信他们一定会对这样的文章产生强烈的兴趣，也有能力去解读。我带着他们从飞花令的游戏入手，感受诗词里对花的多角度描写，再呈现一幅紫藤萝瀑布的图片让他们进行描绘，其间介绍紫藤萝瀑布这篇文章，让孩子们在自我描绘的基础上，借鉴作者的方法，在描绘的过程中咬文嚼字，抓住作者笔下藤萝的特点，提高学生的鉴赏能力。通过多角度配乐诵读，让学生感受语言文字和音韵之美，感受朗诵过后的唇齿留香，和文字带给人丰富的画面感，进而为下一步的对生命深刻哲思的理解作铺垫。经过教师一点点的引导，学生于细微之处品味作者情感的变化，体会作者欲言又止的原因，深入挖掘作者的人生经历，感受作者情感变化的原因，进而明白作者为什么得出“生命的长河是无止境的”的结论，结合学生的阅读体验，谈一谈对这句话的理解，通过阅读迁移突破本文理解上的难点。为了加深孩子们对生命的深刻理解，我安排了阅读分享的环节，通过学生阐述，配乐朗诵，达到加深学生的阅读体验，激发学生对生命的进一步思考。最后教师推荐阅读宗璞的另外三篇散文，在阅读中进行思考对比，进一步掌握托物言志的写法。整个教学过程自然流畅，环环相扣，符合学生的认知规律。对拥有丰富阅读体验的我班学生