从学生实际水平出发.doc

从学生实际水平出发设计任务型教学活动任务型教学是一种以任务为基础；以学生为中心的先进的、有效的教学方法。任务型教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。学生在“任务型教学”的课堂中，以话题为核心，以结构和功能项目为主线，进行听、说、读、写的活动，来达成学习目标。英语教师如何设计任务型教学活动呢?笔者在教学实践中,有点心得体会,就此谈谈自己的观点和做法。一、明确学生的具体任务。笔者执教的是人民教育出版社出版的这套教科书新目标（Go For It） 。学生用书每个单元分为Section A、 Section B 和Self Check三部分。Section A 为目标句型提供分步示例和指导性练习；Section B 使学生能够对已经学过的目标句型运用自如；Self Check 使学生对自己英语的水平有明确的认识。教材安排的每一部分都有其明确的任务和目的。教师应该从学生的实际水平出发，全面把握教材的实质，对教学内容进行相应的再加工，为学生设计出与他们实际相符的“任务”。二、为完成任务做必要的准备。教师明确了学生的具体任务之后,要针对每一项任务做必要的准备。为了让学生在有限的课堂时间内完成任务，教师必须通过各式各样的方式做好准备。同时教师也可以让学生做适当的预习工作，参与到“任务”前的准备活动中来。“任务型教学”就是要以学生为主,以学生“能做某事”为目标，使学生能主动的学习。学生要“学会怎样学习”而不仅是“学到了什么”。而学生的课前预习正是一种初步的自我学习行为，是培养学生学会自学，学会合作，自主获取知识的重要途径。学生只有学会自学，才能精益求精、开拓眼界，而受益终生。新目标这套教材信息量大，包含的词汇多，要求学生能运用它们来完成多种多样的任务。学生要在40分钟内基本掌握教材的内容，如果没有做适当的预习，将很难达到教材的要求。所以通过教师、学生在课前的各种准备，为课堂的“任务”教学打好基础。三、在课堂上采取多种教学方法、方式,引导学生完成任务。1.教师在课堂上的引导是非常重要的。新目标这套教材任务性强，每一部分都有任务。但在教学中按部就班的完成任务，将使得学生被动接受,而非主动学习。教师通过对教材的把握，对任务进行相应的调整和取舍后，在课堂上对学生进行引导。使得学生很自然的对任务有整体的感知。例如：新目标八年级（上）第六单元 “I am more outgoing than my sister”,教师不要直接说我们学习表述人的外貌与品性。之前,学生已经学习过如何表述人的外貌。首先，教师使用“What does he/she look like？”向学生询问他们的好友和家人的外貌。然后，让学生照此进行对话。如此引导就能激发学生的学习兴趣，同时使学生能再次运用已学过的内容。通过这些对话，教师再引出本单元的新内容。笔者在教学中采用如此方法，学生们很乐于配合，课堂气氛活跃，效果很好。2.教师引导学生进行课堂对话。新目标设计了大量的语言活动，形式多样，贴近学生实际生活。教师就应紧紧地把语言活动与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。（1）教师应在课堂上借助图片、实物、音乐等手段来尽量模拟真实的情景。例如，谈到食品话题时，可以借助图片和实物。教师可以安排学生在课前准备好食物。最好是与课文新单词有关的食物。让学生自备教具，本身就激发了学生的好奇与兴趣。这如一支催化剂，使学生学习起来就主动了，完成任务的积极性大大提高。（2）教师在课堂上运用多媒体课件进行教学。如新目标八年级（上）第三单元“What are you doing for vication？”，教师可以采取flash动画展示假期活动。首先，教师展示课文图片的动画。针对每一个动画，学生先按照课文对话，互相交流。让学生感知到任务是与同学谈论假期计划，从中熟悉相应词汇、句式。然后，教师再展示学生感兴趣的假期活动动画，让学生自主发挥进行一对一对话。学生模仿课文提供的句式，结合自己的实际，运用所学的知识。这样，学生的积极性就被完全调动起来了。（3）教师需引导学生进行“合作学习”。在英语课堂上采用任务型的教学模式，就需要小组“合作学习”这一个实施渠道。教师成了指导者、参与者和合作者，而学生成为了课堂学习的主人。让学生通过“生生交往”、“师生交往”，在友好互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的快乐。教师先设计数个模拟“真实环境”微型任务，构成任务链。学生则以小组形式完成各项任务。具体为：首先，根据任务让全班学生若干小组。其次，让学生自主完成任务。过程中如果学生遇到生词等问题，则教师可引导小组根据上下文猜测，或互相问，或查字典等途径，解决疑问。然后，各组选出一个学生代表，在同组学生帮助下准备好材料后向全班展示。通过小组合作让更多的学生参与其中。在合作学习中，尖子学生是活动的主心骨，他们的语言组织能力和运用语言的能力得到了很好的发挥，为进一步学好英语打下扎实的基础；有些学生平时可能上课不敢发言，但在组里同伴之间消除了这种胆怯的心理；而一些平时基础比较差的学生，在听的过程中也学会了一些句式的表达。此过程中，教师可以在教室里走动给予学生相应帮助。四、重视评价学生的任务结果，激发其继续进步的动力。任务型教学为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的平台。形成性评价的方法多种多样，笔者采用的手段主要是自评、互评和师评。自评和互评不仅能培养学生形成正确评价自我和他人的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。师评是指通过观察学生日常学习的诸多方面，记录学生是否掌握了某一具体知识和技巧，对他们的过程、能力和态度进行客观的评价。这些评价手段从不同角度展示了学生对所学内容的理解和运用以及他们的情感和态度。教师应当经常与学生面谈，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。从这几年的任务型教学实践中，笔者体会出只有深刻把握教材实质，从学生的实际能力出发，课前