去年的树 林玉婷.doc

去年的树 （第二课时教学设计） 教者：林玉婷一、教学目标1.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。2.品读课文角色对话，体会小鸟与大树之间的真挚情谊。二、教学重、难点读悟文中的角色对话，学习浅近语言的表达方式。三、教学准备：课件四、教学过程（一）承接第一课时，导入新课师：上节课我们认识了一对很要好的朋友，大家记得是谁和谁吗？他们的故事还没讲完呢！那么让我们再重新回到这个故事，重新走进这个故事的情节，一棵树和一只鸟是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；树天天听着鸟儿唱，多么好的一对朋友，可是，日子一天天的过去，眼看寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这儿，到很远很远的南方去过冬，此时此刻，树的心情会是什么？鸟儿的心情又会是什么？师：一对好朋友要分手了，它们之间却有了这样一场关于春天的约定，我们一起来读一读。树对鸟儿说鸟儿对树说（二）品读对话，感受浅近的写法。与学生完成鸟儿与树，树根，大门，小女孩对话的练笔并板书后.师：孩子们，这就是树的感情，这就是鸟儿的感情呀。但是，你看我们这个故事，它写了这些提示语了吗？没有，什么都没有写。是的，它什么都没有写（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情”）你说这样的提示语够生动吗？够具体吗？够深刻吗？这样的提示语就叫做浅近的提示 语。（板书：浅近）（三）于平淡中感受款款歌唱的深情，升华情感。1.故事结局的学习。师：故事是浅近地讲，故事是浅近地发生，那么，到了故事的最后，它还会浅近地讲吗？我们一起来看故事的结尾。师：孩子们，这就是故事的结尾，在这个结尾，你会看到一个很不起眼的细节，那是鸟儿的一个动作。这个动作既发生在鸟儿唱歌之前，也发生在鸟儿唱歌之后，这个细节，这个动作几乎一模一样，那个细节是“看”。2. 小练笔，体会鸟儿的心理。师：她就这么看着，看着，静静地看着，默默地看着，孩子们，鸟儿究竟看见了什么？师：它看见了两个人在一起的那个画面，那个情景，它们朝夕相处，它们形影不离，是呀，面对着灯火，看到了去年的树，那个当过去曾经拥有的一切，此刻鸟儿的心里有多少话想对树说呀！孩子们，请你写一写，在这一刻，鸟儿向着灯火，想对去年的树说些什么？写的时候，请你用“树啊树”开头。三个字，树啊树师：好，孩子们，停下手中的笔，让我们一起来用心地倾听，鸟儿对树想说的话，看着灯火，看着去年的树，鸟儿说师：孩子们，面对灯火，面对去年的树，鸟儿说下了千言万语，有这些千言万语，我们分明又一次感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是“深厚”。4.升华情感，体会浅近的写法师：然而，在我们这个故事当中，所有这些能够表达深厚情谊的鸟儿的话，它什么都没有写，也什么都没有说。（边说边擦掉黑板上相应的词语）在我们这个故事当中留给我们的却是那么一个简单得不能再简单的动作，那就是看。师：就这样看着，看着，有如此浅近的一个词，有如此浅近的一个动作，来写鸟儿。就这样，鸟儿对着灯火，唱起了去年的歌，孩子们，那是一首怎样的歌？师：想一想，这首歌在大树的心目当中，如果他在天有灵的话，会随着时间的消逝而消逝吗？不会，想一想，这首歌在鸟儿的心目当中，会随着岁月的老去而老去吗？师：这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首感人的歌，永恒的歌的童话故事，就叫做师：是的，这就是去年的树，现在我们知道，去年的树不写外貌（擦去板书“不写外貌”），去年的树不写表情（擦去板书“不写表情”），去年的树也不写心理（擦去板书“不写心理”），是这样吗？去年的树有那么多的不写，请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写心理吗？（生：不是）是作者不会写表情、心情和感情吗？（生：不是）那他为什么不写呢？（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）师：这个空白里面包含了太多太多的内容，而所有这些内容，作者都没有写，那你是怎么知道的呢？其实，你们是通过自己的想象才知道的，（在框内板书：想象）这些空白给了你无限想象的空间，而正是你的想象，正是作者的留白，使这个故事以他最浅近的语言书写了最深厚的感情。这