张学青《一个爱惜鼻子的朋友》教学设计.doc

一个爱惜鼻子的朋友教学设计苏州大学实验学校 张学青课前谈话：聊聊自己的朋友一、揭示课题，导入新课。1.直接揭示题目2.出示“鼻”的甲骨文，猜是什么字？ 二、朗读课文，疏通文意，把握大意。1.课文年代久远，那个年代的文字不容易读通，所以我们先来读一读。2.指名分段读（重点读 每段提出难读之处，如第二段，难读的是各种职位，读中理解“常平仓”用猜读法理解“守备官”）师：读这样的有点难度，不一定一下就能读懂的文章，对我们的阅读能力提升最快。3.理清脉络，把握主要内容。（1）快速浏览课文，这篇文章讲到了几件和他鼻子有关的事情？浏览就是很快地读。读完后用手指告诉我。（2）请你用“当 时，他 ”的句式把这三件事讲给同桌听。（3）集体交流，适时指导、点拨。 A.当有人说他会短命的时候，他指着自己的鼻子说自己能活到八十八。 及时点评发言同学的发言：他有一个优点，概括的时候，人物的语言进行转述说。 B.当他们在树下谈论自己的理想，别人不相信他的话时，他说自己的鼻子也值一千八百八十八。 再读文章，纠正发言。 当一群人在大树下言志的时候，他指着自己的鼻子说自己将来要成为一个伟人。 C.当他过渡没钱时，他指着鼻子说这个鼻子有好处。 师：以此来化解自己的尴尬。三、细读文本，学习表达。1.印象描述，把握人物特点。（1）出示QQ好友印象，感受如何介绍一个人的印象。（2）用这样的方式，也来写写这个“爱惜鼻子的朋友”，生独立填写作业单，指多名学生板书。集体交流原来题目是一个近视的朋友，作者后来改成一个爱惜鼻子的人，你觉得哪个题目好？抓住最大的特点写，回应开始对于“鼻”的理解一个极其爱自己的人（3）这个单元还学了毛泽东、霍金等伟人，这篇文章写的人物与本单元中其他人物有什么不同？小人物，生活中有，甚至不知道是好人还是坏人2.分析人物，探究“写”的奥秘。（1）这篇文章中还有很多人，你找一找交流：通常，写一个人，老师都要我们只写这个人，作者却写了这几个人：姓杨的 姓韩的 大树下的几个人 我 弄船的（2）作者写的时候进行了怎样的安排，使其它人都来作配角，让姓印的成为主角，清晰地留在读者的印象里的？生读文，思考。（3）集体交流，点拨引导，总结写法字数不同，主角字数多一点，配角字数少一点，这就是详略法。除此之外，你还发现了什么，请你静静地写在学习单上。学生写“我的发现”四人小组交流学生混乱、嘈杂，老师及时叫停，强调：“有效的小组讨论要讨论的规矩：面对面，看着说，发表意见，听取别人意见补充自己的见解。”汇报交流，总结写法发现一：生1：写姓印的用三件事写。其他人写得很少。师：详略法。发现二：生2：大树下言志时他的志向和别人的是不一样的。突出了他的志向远大。师：让我们走进这部分：出示文段：学生说不清师：写别人用了转述，写姓印的人直接描述，以此来区分重要任务和次要人物。指名打响指指着自己鼻子学着姓印的人的样子说一说。学生做着动作有感情地朗读。总结：写次要人物可以不开口。板书：转述直接描述区分法发现三：还发现了什么？请生读划船人对话部分。小结：可以用同类人来衬托姓印的。这种写法叫烘云托月。（板书）浏览全文，还有哪里也用了烘托的方法。发现四：还有什么发现？生：先写其他人，再写姓印的。师：就像唱戏一样，先出来的往往是跑龙套的，重要的人物后出场。这就是：重要人物压轴法（板书）。四、设置悬念，推荐阅读。 “印瞎子”是不是成了伟人呢？有兴趣的同学可以去阅读沈从文先生的湘行散记中的一个爱惜鼻子的朋友的原文。沈从文先生是个很了不起的人。他只读了六年的书，后来却成为了北京大学的教授。他的湘行散记，描绘了故乡湘西的美丽风光，也写下了湘西的那些像“印瞎子”一样的普普通通人物的喜怒哀乐，写下他们原汁原味的百姓生活。他的笔，是暖的。在他的笔下，我们可以体会到人性的美。他死后，葬在了湘西，他的墓碑上是他写的碑文。出示碑文：照我思索，能理解我；照我思索，可认识人。板书设计： 一个爱惜鼻子的朋友 小人