儿童的人格教育(摘录).doc

引言第二章 人格的统一性儿童通常在2岁或3岁就为自己确定了一个追求优越的目标。这个目标总是在眼前指引着他，激励他以自己的方式去追求这个目标。孩子对事物的个体性的理解决定着他的成长，如果儿童陷入新的困难处境时，他的行为会受制于自己已经形成的错误观念。我们对事实的看法，而不是事实本身，决定了我们的行动方向。只有当一个儿童面临他完全没有准备的情境，而且有没有人指导，他只能独自挣扎着去应付时，这种恶劣的行为才会出现。儿童生活中的所有活动，都为其自身的目的所决定因此，他的整体人格不允许偏离他的目的。另一方面，学校则期望每一个孩子都有正常的生活方式。因此，两者之间产生冲突就不可避免了；不过，学校方面则忽视了这种情境之下的儿童心理，既没有体现出管理上的宽容，也没有采取措施设法消除冲突的根源。一个人的人格的所有表现都是相互关联，并形成一个整体。社会制度和习俗是为个体而存在，而不是相反，的确，个体的救赎存在于他的社会意识之中，不过，这并不是说，我们就可以强迫个体接收千篇一律的社会模式。第三章 追求优越及其对教育的意义雄心过度的孩子之所以处境艰难，是因为人们常常以外在的成功来评判他们，而不会根据其面对困难和克服困难的能力来评判他们。在当今世界，人们更为关注可见的成就，而不看重全面和彻底的教育。训练孩子的野心并无益处，相反，更为重要的是培养孩子的勇敢、坚忍和自信，要让它们认识到，面对挫折不能气馁，不能丧失勇气，而是要把挫折当作一个新的问题去解决。如果我们能有以温和、关心和理解来对待这些孩子，他们则会令人吃惊地表现出一些我们意想不到的智力和能力。孩子之所以不想上学，是因为他追求优越的心理没有转化为学校的要求，而是表现为对学校要求的拒绝。如果今天的理想人是独立、自我控制和勇敢的人，那么学校就得作出相应调整，以培养接近这种理想的人。学校不应该把自身视为目的，必须认识到学校是为社会、而不是为学校教育学生。因此，学校不应该忽视任何一个放弃成为好学生理想的儿童。这些孩子对优越感的追求不一定比其他的孩子少，他们不过是将注意力转移到一些不需要太多努力的事情上去了。他们认为做这些事情更容易获得成功，这可能是因为他们早年曾无意识地在这些方面进行过一些练习。他们可能当不上才华横溢的数学家，但有可能在体育方面有所建树。教师不要对这些专长视而不见，而要将它们作为突破口，鼓励孩子在其他领域取得进步。当教师从孩子某一个方面的特长入手，让孩子相信自己可以在其他领域获得同样的成功，那么教师的任务就变得容易得多，这就像把羊群从一个水草肥美的牧场带到另一个水草肥美的牧场一样。既然所有的儿童（弱智儿童除外）都有能力获得学业成功，那么，需要克服的就是那些人为的障碍。这些人为障碍源自于学校将抽象的学业成绩，而不是将教育和社会的终极目标作为评判学生的标准。在学生方面，障碍表现为缺乏自信心，其后果是学生对优越感的追求与对社会有益的活动脱节。因为在有益的活动中，他们找不到优越感。在这种情况下，孩子会怎么做呢？他会选择逃避。我们经常发现，这些孩子会有一些古怪的行为，如固执和无礼。这些行为当然不会得到老师的赞扬，但会吸引老师的注意，得到其他孩子的赞赏。他们会不断地制造麻烦，把自己当作英雄。这些心理表现和偏离规范的行为在学校这个实验情境中被暴露出来。虽然这些问题在学校浮出水面，但根源却不在学校。从消极的意义上来看，学校没有履行主动教育和矫正错误的使命，而是变成了一个让早期家庭教养中的问题得以曝光的实验站。具有敏锐观察力的称职教师在孩子入学的第一天就可以观察到许多东西。很多儿童在学校这个新的情境中感到非常痛苦和不适，会很快地暴露出被溺爱的种种迹象。这些孩子没有与人交往的经验，而与人交往是结交朋友最基本的要求。孩子入学时最好要具备一些如何与人交往的知识。他不能只依赖某一个人，将其他所有的人都排除在外。家庭教养的错误必须在学校里得到矫正，当然，如果小孩没有这些问题是最好不过了。对于那些在家里被宠坏的孩子，我们不能指望他们突然就能专注于学校的学习。这样的孩子不可能专心于学习，他不愿意上学，宁愿呆在家里。事实上，他们没有“学校意识”。小孩厌恶上学的迹象很容易被发现，例如，父母早上要哄他起床，要不断地督促他做这个、干那个；小孩吃早饭时磨磨蹭蹭等。这个小孩似乎已经筑起了一道不可逾越的障碍，阻止自己取得任何进步。我们必须给予他们时间去学习和改变。如果他们上学迟到，我们也不能惩罚他们，因为这只能加强他不喜欢学校的感觉。惩罚只能让孩子更加认定他不属于学校。第四章 追求优越感的引导一个行为必须切合现实的逻辑，而且其切合的程度必须显示出这个行为对于社会需要和社会利益的关联程度。由于人们不能从一种逻辑的和客观的观点来审视自己的生活结构，他们中的绝大部分不能理解自己行为模式的关联和一致性。一旦问题出现，他们就会陷入恐慌，而不是想去面对和解决问题。他们会认为他们走错了路，所以才会出现问题，才会犯错误。对于孩子来说，必须记住，如果他们偏离了对社会有益的方向，他们就不能从消极的经验中获得积极的教训，因为他们完全不理解问题的意义。因此，有必要教育儿童不要把他们的生活看作是一系列相互不关联的事件，而是要把自己的生命视为一种贯穿所有相互关联的事件的线索。任何事件的发生都离不开他的整体生命的背景，而且只有参照所有既往的事件才能得到理解。人们对于懒惰者的批评总是比其他的孩子要温和得多，因而也不会强烈地伤害他们的自尊。说他们很懒要比说他们无能，对他们的伤害显然会小一点。简言之，懒惰是那些缺乏自信的人的一种屏障，但同时也阻碍了孩子着手去解决他所面临的问题。和那些社会意识较弱、不愿与人接触的儿童相比，社会意识较强、乐于与别人交往的儿童的说话能力发展得会更快一些，也更容易一些。如果一个小孩在学习说话的时候没有任何困难，那么就没有人会对他们的进步予以特别关注；而如果他在这方面存在问题，他就会成为家庭谈论的中心，口吃者就会成为关注的焦点。第五章 自卑情结千万不要认为，我们能够通过贬损或羞辱来真正改变孩子的行为。即使我们有时也会看到，有些孩子由于害怕被耻笑而似乎改变了他们的行为。如果我们认识到问题在于使儿童与环境、与生活达成和解，如果我们认识到问题在于指出他们的错误，向他们解释他们的错误在于他们期望无需通过努力就能赢得别人的尊重，那么，我们也就清楚了儿童教育的方向。一个被剥夺了对未来信心的孩子就会从现实中退缩，就会在生活中无益和无用的方面追求一种补偿。教育者最为重要的任务，就是确保每个学生不会丧失勇气，并使哪些已经丧失了勇气的学生通过教育重新获得信心。这就是教师的天职，因为只有儿童对未来充满希望，充满勇气，教育才可能成功。如果一个儿童多年来一直沿着一个错误的方向发展，那么我们就不可能期望仅仅通过一次弹花就可以改变他的生活方式。教育者要有耐心，如果一个儿童取得了进步，后来又出现了反复，这时就需要向他解释清楚，进步并不是一蹴而就的。这样的解释能够让他安心，不至于丧失信心。第六章 儿童的成长，防止自卑情结儿童的发展既不是天赋决定的，也不是客观环境决定的；儿童自己对外在现实以及他与外在现实的关系的看法才决定了儿童的发展。我们要以儿童的视角来看待他的处境，以他的错误判断来理解他们。我们不要期望儿童行为不会出错，不要期望他们会按照承认健康的理智而行动，而是要认识到，儿童在理解自身的处境时会犯错误。的确，我们应该记住，如果儿童不犯错误，儿童教育不仅不可能，也不必要。如果儿童的错误是天生注定的话，那我们也不可能教育他，或改善他，如果我们相信儿童性格是天生的，我们就不能够，也不应该做教育儿童的工作。如果一个孩子自愿与人隔绝，这就表明他对自己与别人竞争没有足够的信心，表明他对优越感的追求过于强烈，以至于担心他在交往群体中只起次要的作用。教育孩子最好的方式就是让他们通过经验而学习，当然，这应该在合理的范围之内。这样一来，孩子的行为就不是受到他人强迫的限制，而是受到事实本身逻辑的限制。第七章 社会情感和儿童成长的障碍：儿童在家庭中的地位我们可以把儿童身体上的脆弱期，视为把教育和社会情感联系起来的时刻。语言的发展，独居者不需要语言，只有当儿童与他人或群体发生联系时，他才能获得和发展他的语言天赋。社会情感在人的语言能力和逻辑思维能力的发展方面起着极为重要的作用。第八章 孩子在家庭的位置：儿童的心里处境及其矫正第九章 作为准备性测试的新环境就儿童的情况而言，通常是在转变期如孩子开始上学或家庭环境突然发生变故时，我们最有可能发现他的性格。儿童性格的局限就会在这种转变期清晰地显现出来，就像一张相片的底片被放进冲洗液而显现出图像一样。任何帮助孩子实现他的愿望和目的的行为对他来说都是正确的。我们认为，所有儿童的行为错误只能被理解为他与环境互动的结果，是他们遭遇未曾准备的新环境的结果。如果一个儿童表现了一个错误的行为，这通常是由于他为自己设置了错误的目标。新环境是对儿童准备性的一种测试。如果儿童准备充分，他就会满怀信心迎接新环境。如果他对新环境缺乏准备，他就会感到紧张，并进而产生一种无能感。这种无能感会扭曲儿童的判断力，并对环境作出不真实的反应，即这种反应和环境的要求格格不入。换句话说，儿童在学校的失败不仅仅是由于学校系统的无效，还主要因为儿童准备上的缺失和不充分。有些孩子会受到失败的激励；有些孩子则会一蹶不振。对于那些对自己及其未来丧失信心的孩子，必须加以鼓励和激励。对于他们要温柔、耐心和宽容。教师的第一要务就是赢得孩子的信任，然后鼓励和促进他的勇气。第十章 孩子在学校仅仅根据孩子的学习成绩来对孩子进行评价和判断是愚蠢的。应该把学校成绩报告视为儿童目前心理状况的反映。这些成绩报告反映的不仅仅是他所获得的分数，更是反映了他的之力、兴趣和专注能力等等。教师自然不用对学校制度负责，他们完全可以用自己的同情和理解来缓和一下学校制度非人性和严苛的一面。教师可以对那些具有特殊家庭背景的孩子宽和一些，鼓励他们，而不是把他们赶上绝路。第十一章 外在环境对儿童成长的影响经济因素疾病跟陌生人，家庭的熟人或朋友的接触。和这些人接触之所以会对儿童产生不良影响，是因为这些人实际上并不真正对孩子感兴趣。他们喜欢逗孩子开心，或在最短时间内做那些可以给孩子留下印象的事情。他们对孩子的高度赞扬，会使孩子变得自负起来。这戏人在与孩子短暂相处中，会尽力宠爱、纵容他们，从而会给孩子的正常教育带来麻烦。作为父母，我们不仅有责任教育孩子阅读、书写和做算术，还要为他们创造一个健康成长的心里气氛。游戏和饲养动物，培养社会合作祖父母试图证明自己仍然充满活力，仍然对这个世界有用，为此，他们总是干预孙子孙女的教育，并用一种灾难性的方式去证明自己仍然懂得如何教育孩子，即对孩子呵护备至。宠爱纵容。聪明的表兄弟姐妹（不应该夸奖漂亮和聪明）阅读的选择第十二章 青春期和性教育2岁时应该让孩子性别意识固化性教育更应该涉及的是婚姻观和爱