改革小学数学作业评价的点滴体会.docx

改革小学数学作业评价的点滴体会全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”小学数学作业评价，是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在新课程理念指导下，笔者在教学实践中对小学数学作业评价进行了改革与探讨，下面就谈谈笔者在这方面的点滴体会。一、“差生”的作业当面评，“让每一个学生都能抬起头来走路” “差生”是一个具有特殊意义的名词，一般指在学习上有困难、学习成绩差的学生。看到“差生”这个词，不由使笔者想起这样一个故事：一个“差生”和一个学习好的学生看书时都睡着了。老师的评价却大不一样，对“差生”老师是批评“太懒，拿书就睡觉”，对学习好的学生老师是表扬“睡着了还拿着书”。由于在好多老师眼里，“差生”是“钉子”，是最难教育的学生，因此在作业评价方面，他们也受到了不公的待遇：要么教师在作业上重重的、大大的画一个“”，要么批上“重做！”。这样，“差生”在学习上大都因为看不到希望的曙光而缺乏信心，破罐子破摔，在情感上也容易与教师产生对抗情绪。为什么什么会出现这种现象呢？其中一个主要的原因就是多年来我们的评价体系不健全，评价方式不合理，重终结性评价，轻过程性评价，以单一的考试成绩为评价标准，给这些学生人为的扣上了“差生”这顶帽子，使他们永远得不到别人的赏识、赞扬和鼓励，挫伤了他们的积极性和进取心。针对这种情况，笔者对“差生”的作业评价进行了实验研究。 在研究中，笔者以自己所带的135名四年级学生中的后24名（以第一学期期末考试成绩为准）为研究对象，把他们每8人一组，分成了A、B、C三个组，进行了为期一学期的实验研究。实验前这24名学生的期末考试成绩如下表：生1生2生3生4生5生6生7生8A组425761.56372.574.57677B组56.560.562.56771.57475.578C组6567.57172.5757878.580实验中，我对三组学生的作业采用了不同方式的评价：A组学生既当面批改又用语言激励。当面批改时如发现错误，立即进行个别指导，必要时让其口述错误原因，并要求其及时改正。激励性的语言如：“大有进步，继续努力！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生！”B组学生只当面批改，但不激励。C组学生既不当面批改也不激励。一学期后他们的成绩如下表：生1生2生3生4生5生6生7生8A组5361.56463.5757978.583B组616361.57169.578.57780C组666876.570.575.5818278.5实验前、后三个组的平均成绩对照如下表：实验前平均成绩实验后平均成绩A 组64.669.7B 组68.270.1C 组73.474.7对比实验前、后的成绩就会发现，A组学生都有不同程度的提高，进步较大；而B组学生也有进步但不明显，C组学生几乎没什么变化。不仅如此，A组学生的学习态度大都有了明显变化，学习信心明显增强，学习兴趣逐渐浓厚，和老师的情感日益深厚。而B组和C的学生无明显变化。由此可见，在评价作业时，教师要坚持“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，“用不同的尺子量不同的学生”，多关注学生的起点和个性差异及其努力程度，多进行纵向比较，少进行横向比较，要善于发现学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。正如叶圣陶说的：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”只有这样，“差生”才会在评价中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为他们发展的“推动器”，才能真正“让每一个学生都能抬起头来走路”。二、作业评价写评语，让评价真正成为学生发展的动力不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。因此，在评价作业时，他们只是对作业过程和结果给予一个正确与否的判定符号、等级，有的甚至连评定等级的功夫也省去了，只是简单的打一个“”或者“”。这样，学生在作业中的错误得不到及时的改正，在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，作业评价的功能得不到发挥。针对这种情况，笔者根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作文一样，在学生的作业中写下一句或几句有针对性的、饱含真情实感的评语，以充分发挥作业评价的激励和引导功能，促进学生全面发展。在评定学生的作业时，笔者不光简单的评“A、B、C”，还要配上相应的评语。如：对A等作业一般写“棒”、”“优”、“很好”等，如果连续得好几个A等，就在作业本上写“你的作业让老师爱不释手”等激励性的评语。B 等作业写上“良”、“其实你还能做得更好”、“你离 A 就差一点点”、“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒”等期待性的评语。对于 C 等作业，有意不写“C”，而写诸如“题你的思路错了，应该这样想”、“计算错误可不该噢”、“换种思路再试试”、“不妨向别人请教请教”等引导性的评语；对于学习态度出现问题的同学，则注明“及时调整学习状态，老师期待着你的进步”、“你的学习出现了问题，需要老师的帮助的话就来找我”等关爱性的评语。采取这种评价方式以来，笔者所带两个班的学生几乎没有不交作业的现象，即使个别学生哪一天有特殊情况不能交作业，都能主动找老师说明，彻底改变了过去那种教师每天跟在个别学生后面讨要作业的现象。久而久之，师生间形成了一种非常和谐的关系，建立了深厚的感情，学生也变得爱学数学、爱写数学作业了，笔者的教学质量也有了明显提高。对于作业中出现的错题，笔者不是简单的画上“”，还要在错题旁边加上批注。如“理解错误”、“计算错误”、“数据抄错”、“单位错误”对于理解性的错误，必要时教师还要写出详细的点拨。这样，当作业反馈给学生时，他们就对自己的错误一目了然，就会立即进行反思，找出出错的原因，并加以改正。对测试卷的评价，笔者不光是给出分数，还要配以适当的评语。如，成绩优异的试卷，写上“老师真为你高兴”、“看到你的进步我很欣慰”、“你的努力初见成效”等鼓励性的评语，让孩子体会到成就感。对成绩不理想的孩子，则帮助其分析试卷中的问题，有针对性的在试卷上批注：“不是成绩好的同学比你聪明，而是他们比你更细心！”“好记性不如烂笔头。”“老师建议你准备一个纠错本，专门用来整理错题，以后隔三差五打开看看，可加深理解和记忆。”用这样的评语来鼓励孩子树立信心，迎头赶上。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”的确，教师简短的评语，能使学生获得一种自我的满足与成功感，使其在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。这样，作业评价就真正变成了学生全面、持续、和谐发展的动力。总之，评价只是一种手段,而不是目的,促进学生在现有基础上谋求实实在在的全面