第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动.doc

第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动群文阅读行进中的思考心 得 体 会高县来复镇中心校 刘向前12月9日至10日，第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆人民大礼堂隆重举行。我和高县部分教师在教研室阳军主任带领下参加了此次盛会。本次研讨主题是“在群文阅读中行进”。全国十多个省市的3500多名语文教育工作者参加了此次盛会。会上，我们聆听了专家们精彩的主题报告和参赛教师们别具一格的群文阅读课，零距离地感受到别开生面的群文阅读课堂，深刻地体会到这种新的教学模式带来的震撼。来自台湾的儿童文学家、儿童阅读的领跑者林文宝博士和来自香港的祝新华博士分别给大家作了专题报告打开阅读的秘密花园、通过主题阅读提升学生的阅读素养；来自台湾的李玉贵老师和来自浙江杭州市天长小学的副校长蒋军晶分别给我们上了一节群文阅读观摩课；来自全国各地的多名优秀教师带来了一节节精彩课例。课上，学生带着浓厚的阅读兴趣融入阅读，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式去自读自悟，既增加了阅读量，又提高了阅读效率。课上老师讲得少，学生读得多，真正做到了自主、合作、探究性学习。这是一次非常成功的盛会，它为全国各地的群文阅读教学研究提供了很好的范例。参会的老师们个个感慨万千，纷纷表示将在今后的工作中去尝试开展群文阅读教学，点燃儿童阅读的火种，让阅读成为我校师生的一种习惯。活动分为两个单元。第一单元为专家讲座和群文阅读展示课：中国大陆课程与教学论专业语文教育研究方向首位博士生导师倪文锦教授，著名儿童文学家、台湾小语会副理事长林文宝老先生，中文测评学者、香港理工大学副教授祝新华先生分别作了精彩的学术报告；台北国语实验小学语文专科教师、台北市国语课辅导团团员李玉贵老师，儿童阅读推广人、著名小学语文特级教师蒋军晶老师分别献了一节新颖别致的群文阅读课。两位老师并以“三人论坛”形式畅谈“群文课堂”特点、地位、作用，以及多年来自己进行“群文课堂”教学所思所感。第二单元为群文阅读优质课竞赛。来自浙江、河南、贵州、湖南、四川、重庆的6名教师奉献了6堂异彩纷呈的群文阅读课，让参与大会观摩的教师眼界大开。赛后，评委们现场进行了热情洋溢的评论。最后，小学语文教育教学权威、全国小语会名誉理事长崔峦就小学语文教学、儿童阅读和群文阅读发表了自己的看法和建议。一、对群文阅读的认识（1）关于阅读能力阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 (2)、我们目前的阅读现状语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1、应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。2、学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。3、课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。（3）、什么是群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。1、“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。2、“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。3、“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去这种分析性阅读的典型特征是：20字的登鹳雀楼，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。4、“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。5、“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。（4）、群文阅读有什么特点1、丰富和完善了小学语文单元教学模式。注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。2.有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。3、有利于学生自主阅读能力的提高。可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。4、有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。5、有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。二、群文阅读的教学取向1、多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读2、多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程3、多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式4、多了解、多尝试真实、实用的阅读策略三、群文阅读的基本课型：主要课型：主题单元阅读课和名著导读课四、听课及反思两天的时间里，共有八名教师为我们展示了其充满个性的教学风采。聆听着他们的讲课，无疑是一种享受。新颖独到的教学设计、智慧而理性的课堂评价，令人耳目一新。认真的听，用心的品，许多地方值得我们学习和借鉴。 其中，而杭州市天长小学副校长蒋军晶的最后一句诗一组，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。课堂目标明确，单刀直入，直奔主题。他出示了一组诗，每首诗都去掉了最后一句，让孩子们去读，读后让孩子们把最后一句诗补充完整，从而达到了让学生读，让学生思考，让学生写的目的。一节课围绕这个目标，而展开。 比如：花一把 花一朵好看 。 花一山好看 。 花一盆还好。 花一把就笨了！除非 _。 很简单的一组诗，可以上得那么生动，敢于在大庭广众下让孩子说很多，说明教师很有底气。他的底气在孩子。一节课真正得到收获的是孩子，而不是老师收获了什么。 台湾老师李玉贵的群文阅读角色性格相对多元与简单概念深化拓展 从引导、扶放走向自主，从单文走向多文本。让我们看到了阅读课的差距和希望，也让孩子们真正有所获。这一节课开头就让孩子们明确这节课的目标，然后围绕目标展开阅读，她有两句话让人感动，一是：今天老师陪着你们一起读。二是：真的吗？有没有其他可能？第二句话始终贯穿课堂，她在课堂中鼓励孩子的创意，而不是去抹杀。李老师的声音很甜美，声音很轻，不会大到影响学生的思维。 纵观六位赛课老师的课，他们都留足了时间给学生阅读，从读中感悟，从读中体会作者的心情变化，从读中谈自己的体会，从孩子们的表现来看，他们都能说回道，他们都是诗人。说出的句子挺富有诗意的。每一位老师的课堂都挺有特色的，泸州吴群的孙悟空成长的启示一节课容纳了孙悟空从拜师学艺到保护唐僧西天取经四个故事。通过学习最后达成共识：从一个不可一世的大圣到一个成熟的英雄最后修成正果。老师的选材和构思都非常的巧妙。贵州袁野的故事里的巧妙结局设计得很巧妙，发给孩子的每个故事结尾都删去了，让孩子们读故事的前半部