语文人教版八年级下册《雪》鲁迅.docx

6雪鲁迅学习目标： 1.有感情的朗读课文，识记并理解文中优美的词句。 2.把握课文的语境和思路，了解写作背景，品析文中所写的暖国的雪与朔方的雪的不同含义，感悟作者博大的胸襟和坚强的斗志。导入：自学指导一： 1.大声自由朗读课文，识记并理解文中优美的词句，试着体会作者的思想感情。 生字： 磬(qng)口 嘻(x)笑 褪(tu)尽 博识(sh) 忙碌(l) 闪烁(shu) 朔(shu)方 灼(zhu)灼 粘(zhn)结 旋(xun)风 旋(xun)转 血(xu）红 龙眼核(h) 脂(zh)粉 奁(lin) 胭(yn)脂(zhi) 凛(ln)冽(li) 词语释义 博识：学识丰富。 褪尽：全部脱落。 美艳：色彩光泽，鲜明好看。 凛冽：刺骨的寒冷。 升腾:（火焰、气体）向上升起。 消释：(疑虑、嫌怨、痛苦等) 消失; 消散。 2.文章的题目是雪，在文中作者写到了哪些地方的雪？ 分别体现在文中的哪些段落？ 明确： 作者分别写了南北方不同的雪景： 第一部分（1-3段）：江南雪景 第二部分（4-6段）：北国雪景自学指导二：听读课文 ,并思考问题： 1.你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？ 2.作者对江南的雪所怀有的是什么样的感情？ 明确（分析后）：江南的雪景是作者对故乡、对童年的美好回忆，寄托了作者深深的眷念之情，以及对美好生活的向往。 江南的雪是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷。 3.如何理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？朔北的雪蕴含了什么精神？ 插入背景：本文写于1925年1月，当时中国正处于国民大革命前夜，南方国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。此时的鲁迅正处于理想与现实、前进与彷徨、希望与绝望的矛盾中。 就在鲁迅写这篇作品的半个多月前，北京下了一场大雪，第二天放晴后有刮起了凛冽的北风，满地的雪被风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋起，旋转升腾。大自然的这番壮美景象，引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，于是他将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗。雪表面是对自然景观的描述，实际是他内心世界斗争的呈现。 明确：鲁迅在写北方的雪的时候通过“如粉，如沙”，“决不粘连”，“蓬勃的奋飞”，“在日光中灿灿的生光”，“旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”等语句抒发了作者同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情，蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。 雨死了，其灵魂变成了雪。就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。“死”是一种献身精神，是一种精神的升华。 北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的反抗的精神。小结：全文通过南北雪景的对比表达了作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情，同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈不挠的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。作业： 生字写在词语本上 练习册P12 雪课后反思 我根据文本信息进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读雪时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。 不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。自我反思的过程也是自