语文人教版八年级下册马说教案.docx

马说教案 【教学目标】理解本文寓意及作者要表达的思想感情；掌握一些常用的文言实词与虚词。 【教学重点】通过多种手段引导学生理解课文；认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。【课前准备】查找有关马字的成语，收集有关韩愈的生平资料，了解作家的有关情况；熟读课文，参照注释自译课文；准备用小品、故事等形式表演课文，课前教师适当指导。【教学过程】 一、导入新课 1.让学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，让学生讲讲关于伯乐的故事，引出本课：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤，在山坡上艰难地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而泣，并脱下自己的麻布衣覆盖在马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣。2.介绍作者：根据你查找到的韩愈生平资料，说一说你所知道的韩愈？学生介绍后，教师补充写作背景：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，许多中下层地主阶级知识分子怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击，本文便是他这类作品中的名篇之一。3.解题，让学生回忆曾经学过的“说”体文章（爱莲说），并让学生说一说“说”的文体特点。教师补充：“说”的语言简明，寓意深刻，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。此文就是这样一篇通篇借物比喻的杂文。 二、疏通全文 1.检查课文朗读情况： 教师指定一名朗读较好的学生朗读，读后教师纠正读音。教师范读，要求学生评价。学生分散朗读，齐读。2.出示生字，给生字正音，并找出这些字所在的句子，朗读并说出自己的理解，如，祗、骈、枥、邪、粟、食。3.提出难词难句，生生互答，教师补充： “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。” 修辞手法:排比句、设问句；实、虚词的用法： 4个“其”字，2个“策”字，2个“之”字的用法。三、合作探究 1.本文三段各自的主要内容是什么? 第一节写伯乐对千里马的决定作用；第二节分析千里马被埋没的原因；第三节写不是天下无千里马，而是不识马。2.精点探究。（要求独立阅读，首先自主探究；其次合作交流，然后共同明确。如学生还有不明白且有价值的问题，教师可深入引导。） “千里马”与“伯乐”的关系怎样，课文哪句话体现了这种关系？ 解析：伯乐对千里马的命运起决定作用。可以从“世有伯乐，然后有千里马”这一句话中体现。 “千里马”被埋没的原因是什么？ 解析：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。” “食马者”的“不知马”表现是什么？ 解析：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”各指的是什么? 解析：“千里马”喻指人才，“伯乐”喻指善于发现人才的人，“食马者”喻指愚妄浅薄的封建统治者。四、拓展延伸 学完本文,你觉得应该怎样对待人才?如果你有千里马的遭遇,你将怎么办？读了本文你受到了什么教育? （参考：对待人才的正确态度是：要善于识别人才、尊重人才、重用人才，给他施展才华的机会；毛遂自荐；珍惜今天的幸福，努力磨炼自己，使自己成为有用之才。） 五、作业 1你还知道哪些怀才不遇的文人?他们写了哪些作品? 作品大多表现了什么内容? 你要学习哪一位古代文人? （写一篇小作文，不少于600字。） 2.背诵课文。 板书设计：马说韩愈 世有