如何进行课堂教学实效性的探究.doc

语文教学论文如何提高课堂实效性的探究 三水区西南街道中心小学 谭翠珍 2009年4月如何提高课堂实效性的探究 新课程改革下的语文课堂气氛确实是比以往活跃或者说是热闹了许多：大部分学生都能踊跃参与课堂的教学活动；教师的角色也发生了一定的转变，不再满堂灌，不再唱独角戏了这些确实是值得欣喜的。可是欣喜之余，我们却看到课堂教学的 “实效性”被表面的热闹与自主遮盖了！ 如何开展有效的课堂教学，让语文课堂焕发出生命的活力？我认为教师可以从以下三个环节改进教学，把学习主动性还给学生，使学生主动、积极地学习语文。一、创设读的情境，提高读的质量。学生对语言的学习，对思想内容的理解，不能单靠老师的说教和传授，必须由学生主动的、反复的“读”的实践，实现由“感”到“悟”，由感性认识到理性认识。列宁说过：“没有真挚的情感，就不可能有对真理执着的追求”，读,是情感的窗户，他让学生的喜怒哀乐淋漓尽致地表现出来。而恰如其分地为学生创设读的情境，将为读的吸收起到事半功倍的效果。德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，教师要积极营造一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，兴趣盎然，深有体会地读。 教师可通过音乐、图片、实物、幻灯、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，也可以通过假象模拟的形式来体会读的情感，诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声，情自油然而生。如教学董存瑞舍身炸暗堡一课，我采用了影视片断放映的形式，使学生的各种感官沉浸其中。不但能很好地理解：“董存瑞为什么要炸暗堡？什么情况下去炸？为什么要顶炸药包？”而且，英雄那英勇不屈、舍身为国的豪情壮志已深深地烙在学生的心中。再让学生来读，体会如：“1秒钟、2秒钟，他像巨人一样挺立着。”那种英勇无畏，高大挺立的形象和对英雄的无限崇敬之情，便铭刻于心。二、鼓励质疑问难有效的课堂来自于学生的积极参与。学生，作为教学活动的行为主体，在课堂教学活动中有着不可替代的作用。学生的语文学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。让学生参与学习活动，允许学生主动提问，是为了培养学生质疑问难的能力，主动参与的学习意识和习惯。学生敢于提出不同意见，敢于发表自己的意见，是富有创造性的表现。“授之与鱼，莫如授之与渔。”让学生通过观察发现问题，积极思索创造性地解决问题的方法，能帮助学生独立迅速地获得更多的知识，对学生的综合素质的培养和提高起到极大的促进作用。例如在教学赤壁之战时，我先要求学生自由轻声朗读课文一次，初步了解课文内容，然后检查“通过读课文，你知道什么？”充分让学生发言，引导学生相互补充讲述课文内容，然后，再让学生认真默读课文一次，要求：边读边想边划，把你在读课文中发现的问题或不理解，有疑问的地方提出来。这样大胆的放手自学，学生的热情高涨，纷纷举手发言。学生可以自己回答的问题老师不过多评讲，遇到较难的问题，老师作适当的点拨。三、穿插小组合作讨论 小组内的合作讨论学习的教学方式有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力，目的是更大程度地给各层次的学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验到合作的快乐、学习的快乐、感受成功的喜悦的机会。因此，小组合作学习对语文教学顺利进行有很大的辅助作用，在语文教学中是经常被采用的形式。1、合理安排合作的角色，让每个学生都“各司其职”。合作讨论的范围是全体学生，讨论的形式可以是同桌间、也可以是四人小组进行，或者八个学生围成一圈进行讨论，总之，因地制宜，根据不同情况采用不同的形式。合作学习小组内的每个成员在小组内部都应该承担一个角色；组长是整个小组的核心人物，负责组内成员的讨论，分配组员的发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；检查员负责检查小组内部各个成员的学习情况；记录员负责记录全组成员积极讨论的结果；代言人负责向全班汇报小组讨论的结果。组内各成员的角色应定期变换。2、明确合作内容。合作学习强调多边互动，尤其是学生之间相互作用的过程，是调动学生积极性的有效手段。但并不是时时处处都适用，一定要在关键之处发挥合作学习的功能，我们大多是在学习中遇到疑难问题、有思考和合作探讨之价值时才可用、不然学生只会泛泛而谈，并不能起到相互学习、交流的作用。比如在学习田忌赛马一文时，我在设计这节课时，考虑到要在课前和课堂教学中尽量给学生创设合作学习的氛围和机会，在课前我让学生以小组为单位设计并制作了学具纸马，并要求学具必须是小组内组员共同完成的，并对如何分工给学生们一些建议。我发现，在集思广益的基础上学生们制作的学具也各有特色，有的为了便于操作和美观在纸马身上涂上颜色、粘上小木棍，有的还制作了赛马场，学生们也通过这次合作增进了彼此的情感，对将要学习的课文产生了浓厚的兴趣。接着到学习两次赛马的经过。学生先通过读文中有关段落并使用教具纸马演示，自学两次赛马的不同。然后再汇报，四人小组中，有人讲解，有人用纸马演示，这样两次比赛的过程就清楚地展现在学生们眼前。这样的合作学习，学生学会与人交流沟通，学会倾听，学会赏识别人，学会求同存异，合作的效果立竿见影。3、教师要做好调控的角色。在合作学习过程中，教师也要定位好自己的角色做学生学习中的“促进者”、“参与者”。在学生讨论的过程中，走进每个小组中对合作学习情况进行引