美术课堂教学生活化的研究.doc

美术课堂教学生活化的研究培养聋生学习美术的兴趣枣阳特校 张业秀摘要：美术课堂教学生活化是新课程标准的体现,美术课堂教学应该关注儿童的现实生活,又要建构他们的可能生活,美术教学应紧密联系儿童的生活实际,通过开放的、自由的学习活动，激发学生各种感官的积极参与，感悟生活、表现生活、美化生活，发展学生的艺术表现力、审美能力，提高生活的实践技能，促进学生的人生观、世界观的形成，引导学生体验生活，认识人的生存状态及人的生命价值。本研究试图在新课程标准理论的指导下，进行美术课堂教学生活化的策略的研究，构建美术课堂生活化的教学模式。关键词：美术生活体验情境价值中华人民共和国教育部在年颁布了全日制义务教育美术课程标准（实验稿），进一步阐述了美术课程的性质：具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。美术课程的总目标：学生以个体或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。一、走进生活，丰富体验案例1：在上石头画课时，过去一般是教师从河边捡起石头带到课堂上学生观察石头。现在我采用让聋生走出教室，到河边去自己收集石头同时欣赏鹅、小鱼等动物（动物公园），观察研究动物的特征与色彩，让聋生尽情观赏，大胆描绘，把动物画画入石头里面。教师则在其中适时指导、点拨聋生有疑难之处，使整堂课兴趣盎然。从案例中我们看到，孩子喜爱游乐，不愿成天被困在教室里的天性。聋生有了丰富的体验，才有表达的愿望，才有真实的表现。走进生活式的课堂，是将教学活动置于生活背景之中，激发聋生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，将教学目标转化聋生作为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中生活，从而获得知识，并使情操得到真正的陶冶。在美术教学中，教师应充分利用社会教育资源，如：公园、田野、工厂、商场、图书馆、博物馆等。我们要有意识地改变课堂的物理空间，打破课内外的壁垒，统整聋生的学习。让学生用眼睛去看，用心去创作进行“个性教育”和尊重“个性境界”，让他们学会用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，并用自己特有的形式表现生活。经常带聋生走进生活，教他们学会观察、分析、比较、思考和怎样进行绘画创作，是发展儿童感知觉的一条非常重要的教学思路。二、创设情境，激发兴趣案例2教学木雕一课时，教师让聋生设计自己的喜爱的木雕造型，或选一种自己喜爱的木雕进行仿塑。为激发聋生兴趣，课堂上让聋生自由把木雕组合成一个个“小动物”，玩玩“捉迷藏”的游戏，过一次快乐的动物聚会开心的木雕并将自己设计的木雕摆上桌子，在缤分多彩的木雕中比一比哪个“艺术家”的木雕造型最新颖，做得最细巧。创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起聋生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出学生的艺术潜能，促使学生以饱满的热情、不怕辛苦或牺牲积极的态度和旺盛的精力去主动求索，从而获得最佳的教学效果。三、用于生活，体现价值案例3本着激发学生学习兴趣，培养聋生综合探究能力，促进聋生全面发展的理念，开展形式多样美术综合活动，使美术与生活紧密相连。学校一年一度学生美术作品展，聋生把自己在学习生活所发明成果给予展示，如研究小报的制作，小发明贺卡制作、石头画、木雕。同时在元旦、圣诞节贺卡制作比赛、制作班级黑板报、六一游园布置等活动使聋生的生活更加绚丽多彩。案例4 学习了封面的设计，课外可以为自己的“习作”出一本小书，设计一个封面，学习了贺卡设计，可以结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的“贺卡”，送给敬爱的师长或同学，学习了板报设计可以为班级出黑板报或制作手抄报。由此，能把聋生从课内引向生活，既巩固了新学的知识，又丰富了课外知识，让聋生真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，认识到只有学好美术，才能灵活应用到实际生活中去，有助于聋生体会美术的价值与意义。生活和艺术离不开创造。古今中外许多艺术家成功的奥秘，就在于他们的思维有独创之处。像齐白石老人曾依据老舍先生的命题，画出 “蛙声十里出山泉”的著名画作，就是运用创造性思维的经典事例。现代社会需要人充分发挥主体性和创造性。因此，小学美术教学中，重视对聋生创造性精神的培养十分重要。罗恩菲尔德指出，“在一个均衡发展的教育系统里，强调每一个人的思想、感情以及感受力都必须均衡地发展，才能开发每一个人的潜在创造力，艺术教育便可能造就出富有适应力和创造力的人”。这揭示了美术教育与培养创造力之间的关系。培养创新精神是美术课程的教学目标之一。如果美术教学只重视传授知识技能，而忽视对聋生创造能力的培养，就等于剥夺其必须具备的重要素质。教师在教学中，要善于选择合适的教与学环境，最大限度地开发聋生的创造潜能，使他们的思维流畅、灵活且独特。例如：浙江省义务教育课程标准实验教科书 美术第三册 指印的联想实施教学时，教师和学生用手指的正、侧、反面和指尖等不同角度，印出数枚指印纹造型。然后，教师引导学生从不同角度观察指纹，并运用创造性思维进行联想、想象。最后，用添画的形式创造作品。在整个教与学的互动过程中，学生的想象能力得到充分展现，创造出许多不同主题的指印画。这是较好地遵循创造性原则进行美术教学的课堂事例。四、美术课堂教学操作模式结合美术学科的特点，联系聋生的生活经验，美术课堂教学生活化的操作模式为（感受、体验、表现、评价），如图：评价表现体验感受 创设情境进入生活美化生活回归生活表现生活创造生活在活动中生活感悟生活 感受阶段教师首先要发展美术教材的生活内容，运用范作、图片、多媒体等素材创设生活化的情境，引导学生回忆生活，激发聋生的活动兴趣，提高学习的欲望，进入美术生活活动中来。体验阶段在生活化的美术学习活动中，教师引导聋生在活动中体味生活，在各种学习内容和活动方式中，自然而然的进行另一种“生活”，使聋生对生活有一种全新的认知，感悟生活的真谛。如雪地飞龙中，让学生在教师的带领下，观察雪、雪痕，走进雪地，体验玩乐的心情，激发创作的欲望。表现阶段有了前一阶段的课堂活动体验，聋生有了对生活的新体验，立即激发聋生的创作激情，引导聋生自主表现，创造出聋生自己的生活，把聋生对生活的理解、感悟、物化出来。在雪地飞龙中，情绪高涨的聋生在雪地里自由的玩，自由的绘画，尽情的表现自我。评价阶段 本阶段是美术课堂教学的拓展，通过美术展示、布置表达、评价，使聋生回归生活，学会生活，提高生活。五、教学研究的内容与目标本课题着力于对美术课程的拓展，在美术课堂教学中加强美术课程与儿童生活的联系，在美术课程的教学内容、教学方法、教学活动方式、教学评价等方面有所突破；走进聋生生活，改变生活的学习方式，使美术课题教学成为聋生的有趣生活，激发聋生的学习兴趣，提高美术课堂教学的质量，从而达到美育目的。1.通过课题研究，形成美术课堂教学生活化的一般操作策略。2.通过课题研究实施，培养聋生在生活中学习，在学习中生活，培养聋生积极主动的生活态度，在学习和生活中，自主、合作、探究的学习能力。3.通过课题研究，得出一些美术课堂教学生活化的科学建议见解，指导美术教学工作。六、美术课堂教学生活化的假设1.美术课堂教学生活化着眼于聋生的发展聋生的发展是教学最终目的，美术课堂教学生活化要求以聋生的生活和发展为目标，美术教学不只是让聋生会画会做，而是让聋生发现生活、学会学习，发展才能，并最终在未来的生活中有继续学习的能力。2.美术课堂教学生活化需要实践合作探究的学习方式实践是生活体验的最佳方式，儿童的美术学习，不仅要使聋生获取美术知识，而且要在探究实践过程中，培养他们的实践技能和合作的精神。3.建立民主、平等、合作的师生关系教学是师生交往的过程，聋生学习的发展与教师的教学设计处理直接相关，在美术课堂教学中，教师对自然、社会和人类的理解，直接影响着聋生的发展，只有在平等交流的教学平台上，聋生才能健康的成长，聋生的个性才能自由的发展。在教学中，教师与聋生是平等的，相互对话的，合作的，教学过程离不开聋生的能动作用。七、美术教学法研究应注意的问题美术教学法研究，并非一件轻而易举的事，而是永远发展、变化着的，除了要对前面所述内容关注之外，还要注意以下几点：（一）要注意科学性和艺术性相结合科学性是开展教学法研究的基石。我们要以马克思主义唯物辩证法和现代教育科学为指导，运用科学方法，遵循艺术教育规律，并通过科学论证，以实事求是的态度来选择或创造优良的教学方法，并使教学方法符合科学和教学规律，根据教学目的、内容和教学对象，切实可行地完成教学任务。同时，教师应努力提高自身素养和教学水平，对各种教学方法、技能、技巧的运用，进行艺术的再加工、再创造，力求达到艺术化程度，从而使教学方法的科学性和艺术性相结合，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，使师生教有所受，学有所得，点有所通，启有所发，导有所悟，达到最佳教学效果。（二）要注意发挥整体功能所有教学方法都是由教师、学生、知识及知识载体这四种要素组成的，由于四者的组合结构的不同，形成了各种教学方法。要研究有效的教学方法，就必须发挥四种要素的整体功效。要发挥教师主导作用、学生主体作用，必须建立和谐的师生关系；要使知识顺利和有效地传递，就要考虑运用合适的载体 （语言、图像信息、电视、电脑等），要随机应变，创造性地组合和运用各种教学方法。同时，开展教学法研究时，一定要从育人的整体要求出发，加强美育与德育、智育、体育等方面的教学法的优化组合和有机联结，以增强学校教育活动的教育合力，切忌孤立、片面地搞美术教学法研究。（三）要跟上时代的步伐“发展是硬道理”，万能的教学方法是不存在的，再好的教学方法也都有自己的不足之处，都要随时间和条件的改变而被淘汰或更新。“教学有法，教无定法”，只有跟上时代步伐，用发展的眼光对各种教学方法取长补短地综合运用或不断创新，才能收到良好的教学效果。时代在发展，社会在进步，新时代将赋予素质教育以时代特征和新的内涵，将赋予美术教学法以新的研究领域，以更好地促进学生的全面发展。我们要以邓小平提出的 “三个面向”和江泽民提出的 “四个统一”作为实施素质教育和教育研究的指导思想，进一步认真学习和贯彻第三次全教会会议精神，在实践过程中勇于抛弃一切阻碍世纪美术教育改革和发展的做法，充分吸收和借鉴国内外教育改革的积极因素，使研究永远充满生命活力，努力开创学校美术教育改革与发展的新局面。美术教学，正是通过富有情感性的教学手段，引导学生参与美术欣赏和表现活动。从而陶冶学生的高尚情操，提高他们的审美能力，增强他们对自然和生活的热爱，养成社会责任感。因此，贯彻情感性原则的意义概括起来有几个方面：第一，能提高学生的审美能力；第二，能完善学生的审美心理结构；第三，能促进学生身心和谐地发展。正如赞可夫所说，“审美发展和道德发展是密切联系的。对于美的欣赏可以使人变得高尚起来”。结束语：在美术教学实践中，教师实践性原则进行教学的基本要求如下：第一，教师要善于组织、指导聋生有目的地进行美术实践。并注意帮助聋生建立 “整体局部整体”的辩证的美术观察方法