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统编教材培训会总结 “济南市小学语文统编教材培训研讨会”学习总结长清区实验小学董丽芬10月19日，在长清区教研室的组织下，我参加了在洪家楼举行的“济南市小学语文统编教材培训研讨会”。 一天的会议，令人收获满满。 上午，聆听了天津中小学教育教学研究室曹媛老师围绕单元语文要素，实施单元主题读写教学的主题报告。 此次报告生动形象，深入浅出，令我对二年级上册的统编教材有了全新的认识。 现将曹老师的报告主要内容及感受梳理如下 一、分析二年级的教材变化1.二年级识字单元减少了一个，增加了一个课文教学单元，这反映出了在具体的语境中识字的教学理念。 2.而口语交际的安排减少，因为本身阅读教学中的师生互动、课堂交流就是一种交际。 3.单元双线。 （1）结合新课程标准，出二年级阅读教学目标与内容阅读方式阅读理解阅读类型阅读积累用普通话朗读正确朗读流利朗读学习默读掌握默读方法，做到边读边思考。 联系上下文和生活实际了解词句的意思。 理解自然段的意思。 阅读童话、寓言、古诗等作品，能说出自己感兴趣的人物和情节，能与人交流自己的阅读感受和想法。 诵读优秀诗文，展开想象。 积累新鲜的词语，并摘录下来。 课外阅读总量累计不少于5万字。 背诵优秀诗文累计50篇（段） （2）梳理出了二年级上册单元主题的双线结构。 对于每个单元的人文主题及相应的语文要素进行了细致。 教学中，应该有融合观。 应以“语文要素”设计教学活动，“人文教育”自然融入“语文教学”中。 何为语文要素？包括语文知识、语文能力、学习方法、学习习惯。 二、要有全局观，关注单元内部、单元之间的有机联系。 （一）立足学科，关注单元要素的梯度层次。 例如一年级联系上下文，了解词语的意思二年级联系上下文，了解词句的意思第二学段联系上下文，理解词语的意思。 （二）立足整本教科书，分析单元语文要素的训练要求每一个单元的语文要素十分清晰，并且各单元的语文要素之间是有关联的。 如理解能力第一单元是“积累并运用表示动作的词语，第四单元是“联系上下文了解词句的意思”第六单元师“借助词句，了解课文内容”第八单元是“借助提示，复述课文。 各个单元之间是循序渐进的如“读课文能说出自己的感受或想法。 在第三单元中是以课文为依据说想法，第四单元是以课文为依据说体会，第七单元是独立思考，独特想象，第八单元是独立思考，独特方法。 如此，语文要素的训练难度是拾级而上的。 （三）立足单元，整体分析语文要素的训练层次例如，第三组，人文主题是“儿童生活”，语文要素是读课文能说出自己的感受或想法。 借助关键词句，学习按顺序表达。 1.读课文能说出自己的感受或想法。 这一要素在本单元中有两个方式方式一通过比较，说自己的想法。 方式二读句子，联系生活说体会。 2.“借助关键词句，学习按顺序表达”本单元是这样落实的曹冲称象按照动作顺序说。 玲玲的画按照情绪变化顺序说。 做手工按照步骤顺序说写玩具按照介绍顺序说。 三、关注单元内语文要素的训练要求，整体设计单元读写教学整个单元围绕学习课文语言表达，应体现从学习新知到实践，从理解到积累，再到迁移运用的过程。 例如葡萄沟一课，在朗读中联系上下文展开想象，了解词句的意思，体会课文语言表达的方式。 运用联系策略，根据上下文词语的意思展开想象，补充句子。 曹老师科学细致的讲解，理论联系具体的课文分析和教学设计，让统编教材的特点和教学重点，更生动地被大家理解和内化。 与此同时，曹老师还分析了一至六年级的朗读具体要求，以生动的课堂片段讲了指导学生“读好长句子”等具体的措施，指出了日常存在的指导误区；讲解了低年级的古诗教学基本步骤，并注意古诗教学中的生字要摘出来识字；口语教学中非语文因素的养成（分场合说话、仪态、倾听等）要优于语文要素。 满满的三个小时，在曹老师的讲解中而过。 下午，济南市各学校代表分享了统编教材中，充分利用“快乐读书吧”等栏目，引导学生热爱阅读，带动亲子阅读的具体做法。 会议最后，武先玲老师做了读书长精神的讲话，从“大与小”“长与短”“多与少”“难与易”四个方面，告诫小学语文老师，要