让学生感受到阅读的乐趣.doc

让学生感受阅读的乐趣良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。初中阶段是语文学习能力的形成阶段。这时的学生，语文知识体系已基本完备，语文学习的习惯也已基本养成。就语文学习而言，一个学生如果初中阶段未能学好语文，没有较强的阅读能力，将会造成文化素质上的终身缺陷，将可能影响他一生的学习和工作。因此，初中阶段培养良好的阅读习惯与阅读能力，是十分重要的。从语文教学本身来看，阅读是吸收。阅读能促进学生自学能力的培养，有助于学生发现问题、探索问题、解决问题的能力的培养。语文教学中注意培养学生的阅读兴趣并使学生逐步学会阅读，养成良好习惯可使之从中积累丰富的语言，受到美与善的熏陶。教学实践中，许多教师忽略了对学生阅读能力的培养，讲得多而让学生读得少，其实听一堂课只要看看学生的反应如何，就能了解学生读得如何，有些教师授课中往往忽略了学生的直接感知，而是把读物给“肢解”了，过分强化了知识的教学。这样的后果是教师的精讲取代了学生的阅读、鉴赏、领悟的心理过程，取代了学生生动语言训练及口头表达，不利于学生语言素质的提高。反之，如果一个学生具有良好的阅读习惯，掌握了行之有效的阅读方法和技巧，这对他目前和今后的语言学习及其他功课的学习乃至将来的发展都具有重要意义。阅读既然如此重要，那么，如何着手培养学生良好的阅读习惯呢？首先要培养学生的阅读兴趣。兴趣是先导，是最好的老师，是推动学生自觉求知、自觉阅读的内在动力。论语中孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，只有“乐之”才能学而有之。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展有内在动力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。要产生内在动力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。例如：在教学走一步，再走一步时，教师可以给学生设下如下问题，对学生进行情感熏陶：你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，杰利将怎么办？假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？讨论这些问题，可以先用多媒体展示悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设学生们孤身一人身处险境的情景，让学生通过直观的画面进入文中的情景，为理解课文内容和写作目的做好准备。还可以设问：在当时的情况下，“我”要获救，还有什么办法？同时，可以组织小组交流，这样可以调动学生的兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的语言表达能力。此外，在教学中，还可以适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。经过多次训练之后，同学们的阅读兴趣自然而然地提高了。当阅读兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，学生便产生了强烈的学习动力，阅读才真正有所收效，因此，要依据现行教材，循序渐进地培养学生的阅读兴趣和能力。教师选择阅读的内容可由浅入深，刚开始不妨迎合学生的口味，从“有趣”的读起，选那些情节生动、故事性强、语言优美的文章，慢慢引导他们阅读“有味”的，读的内容由浅显到深刻含蓄，逐步培养阅读的兴趣和能力。既然阅读是吸收，就让学生在阅读中获得大量地知识，学生读而有得，学而有知，阅读兴趣自然更浓了。一旦激发起学生阅读的兴趣，教师就应辅以必要的读法指导。阅读的方法很多，但不能不加以选择地滥用，至于选择哪种方式，应服从训练目的，常用的方法有：齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。例如：教学黄河颂一课时，朗诵词部分和最后两句适合齐读，要读的铿锵有力；分角色读。身临其境地体会课文，可以选择分角色读的方法。如羚羊木雕一课,通过分角色朗读，可以概括出不同人物的不同性格特征；范读。为了让学生形成课文所需的情感状态，进行确有感情地范读，能给学生一种语感直觉，诱发他们情感的冲动，范读可以是老师读，也可以是读的好的学生读，还可以利用录音进行；长文短读。有些篇幅较长的文章，读起来要用较长的时间，课堂上采取长文短读的方法。总之，任何形式的读法都要在具体的语言环境中去选择，恰当地运用，学生才能读有所获。否则，兴趣就可能是昙花一现。进行读法指导是为了使学生的阅读兴趣更持久。因此，教师在导入新课时应注意启发学生的思维，吸引学生的注意力，从而激发学生阅读兴趣。教学设计应注意调动学生在阅读中不断提出问题的积极性，让他们在阅读与思考中获得新知，使之有成就感。教师要鼓励学生自主分析，主动去探究，形成自己的见解。教师还可以让学生就阅读中发现的问题展开讨论，各抒己见，调动他们主动阅读的积极性。教师也可以就某些学生提出的问题给全班学生一个争论的话题，让学生对读物有更深一层的理解。这样，通过有价值的思考，有意义的争论，学生阅读的兴趣也就越来越大，逐步在阅读中掌握阅读的方法。例如：识记性阅读、理解性阅读、创造性阅读品读、导读、点读等等。作为语文教师要提高自身素质，引导学生感受阅读的乐趣，学生有了阅读的兴趣，也就有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力，最终达到培养阅读能力的目的，让学生的知识、能力、智力都获得同步发展。叶圣陶说过：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，来势能做到的只是提供他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当做工业原料的话，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”学生是学习的主体，学习应当是学习者主动、自觉的行为，重要的不仅仅是“学会”更要“会学”，有自我获取知识的能力。因此，教师和学生之间应该是民主的、互相尊重的，是一种平等的对话关系。教师要做的就是积极营造民主、和谐的气氛，促使师生互动、生生互动。教学中让学生小组相互阅读，同时可相互提建议、督促，从而起到相互学习，相互促进的效果。当然还少不了教师的点评。由于这种同龄人的交互中每个学生都处于相对放松的心理状态，思维活跃，容易找到自信。学生与学生之间通过的这种交流、沟通、合作、切磋，相互碰撞。同时还可以培养学生的合作意识和团队精神，学会关心人，与他人沟通。“互动”才能让学生真正成为阅读教学的主人，在自主的阅读中培养兴趣，提高能力，养成“好读书，读好书”的习惯。 总之，在教学中落实新课标的阅读教学要求时，要充分相信学生，尊重学生。以学生为学习的主体，充分给予他们朗读的时间，尊重学生个体感悟。创设良好的学习情境，在民主、平等的阅读气氛中体现出学生的个性、闪现