告别繁琐的内容分析.doc

告别繁琐的内容分析，提高阅读教学的实效性小百户镇罗贡小学 张彦坤小学阶段阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养阅读能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际国内权威一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）、作出解释的能力（理解能力特别是理解词和句）、整体把握的能力（分析概括能力把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）、作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据课程标准的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。现在的阅读教学中，阶段不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和字词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意，轻得言。拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，这就是不到位。要依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。一、多读、多练、少讲、少问全国小语会理事长崔峦先生认为，多读，要做到以下两点：一是课文读的遍数要多，要读正确、流利、读出语感；二是要在课堂挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难于达到质的飞跃的。一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书。而日本92%学校设晨读时间，有计划地利用图书馆进行教学的学校占60%以上。发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施。要想大幅度提高语文素养，非抓耳、童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可。早在20世纪70年代，叶圣陶先生就提出:课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲40分钟是容易的，要引导、指导学生读是不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不是看学生收获如何。听课好像是看戏要改进教学方法，让学生多读、多练，养成习惯。课上时间有限，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教学课文，要精选内容，找准重点、难点。根据“二八定律”一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要老师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每一篇课文，要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。二、落实学生的学，教师的“教”要服务于学生的“学”“多读、多练、少讲、少问”,从另一个角度看，就是摆正教与学的关系问题。我们常讲，要把学习的主动权还给学生，落实学生的学，就要充分重视自学。我国封建时代称课堂为“学堂”,言明自学的重要性。古代书院制度倡导“士子自学师长讲解学友讨论”的学习方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究学习相结合。落实学生的学，还要落实学生的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生的学习时间，老师要尽可能把自己的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动读、思、问、品、议、写贯穿于教学的全过程。要看出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味又缺少感觉到体会其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能运用。语文课堂应是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。教师的作用主要体现在 学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成等，语文课堂应该是属于学生的。三、教学过程要从简，教学方法要创新这些年听课、观课，我发现阅读课的一大变化，就是普遍追求朴实、简单、理性了。课改初期那种教学目标不明、教学内容纷繁，热闹、喧哗的课堂少了，环节简单、内容精炼、方法朴实的语文课多起来了。应该说，这是一种很好的现象，说明课改已初见成效。阅读课提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现训练过程。一般可以这样设计:初读有个人的初读感受，提出希望解决的问题；再读整体把握内容，结构；细读抓住重难点，得意得言；练习拓展、积累、运用。教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找到语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出，不能将自己的所知和盘托出。教师的教学方法要创新，要灵活。有几个方面要特别注意。第一，教无定法，引文而异。不同年段、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求，课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，及要求实从简，又要改革创新。第二，要引导学生质疑。要用老师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对老师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。第三，要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子