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如何培养学生的感悟能力 城关回民小学：徐辉 摘 要：感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。作为语文老师可以从阅读、生活实践、写作实践、和综合活动中培养学生的语文感悟能力。 关键词：感悟 培养 阅读 生活实践 写作实践 综合实践 语文课程标准关于阅读教学部分明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生的主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验；有所感悟和思考；受到情感熏陶；获得思想启迪；享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解在教师中，特别是语文教师的口中经常能听到这么一句感慨之言：“好学生不是教出来的。”作为语文老师，为什么说好学生不是教出来的呢？其实这句话是说明语文成绩好的学生他们的语文感悟能力比较强，课堂上，老师稍微点拨一下，他们马上就能领会感悟到，这部分学生对语文学科一般又都比较感兴趣，所以学起语文来就显得相对轻松，不用老师费力而语文成绩都相当稳定。这里，我们也可以看出，感悟能力对学生来说是相当重要的。 那么，什么是感悟？在我们语文教学中又该如何培养学生的这种感悟能力呢？ 感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。感悟能力的高低与一个人的智商与知识层次及至外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。作为语文老师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？一、积累促感悟“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一、多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之；二、多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三、多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。要提高悟性，生活的积累也很重要。我们要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。例如；丑小鸭这篇课文，同样是感受丑小鸭的孤单寂寞，学生的感悟却是千恣百态、见仁见智的。有的说：“我也有过孤单的时候，我的老家在农村，我在城里上学，妈妈没有过来，我经常很想念妈妈。”有的说：“真是不可思议，爸爸妈妈肯定是天底下最疼自己孩子的人。”有的说：“我觉得丑小鸭真是坚强勇敢，我平时要是哥哥说话声音对我大声点我就会哭，可是丑小鸭的哥哥姐姐还要欺负它。”有的说：“丑小鸭真是可怜，要是它来到我们身边，我们一定会好好保护它的。”如果没有学生生活积累的调动，如果没有学生亲身体验的唤醒，怎么能有对于文本如此富有灵性的全新的感悟呢？二、以读促感悟“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到“加深感悟”的目的。1、在轻读想像中了解课文内容语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。教学卢沟桥一课时，由于现存的古桥不多，学生经历有限，难得对古桥有较为全面的认识，对卢沟桥设计科学，造型美观，特别是对桥的石柱上的501个千姿百态石狮图案，学生更是不易理解。如何让学生进入这种特定的情境，进而体验感悟呢？教学中，我巧妙地利用教学媒体的直观性、形象性，准备了有关卢沟桥的录像，然后把“有的母子相抱 ”的狮子，“有的相互嬉戏”的狮子，“有的相在倾听流水声”的狮子等几种不同姿态的龙的图片抓取下来，做成特写镜头，放在一定的界面上。并让学生发挥想象,石狮还有那些姿态?学生在轻读中想象，在想象中感悟，读课文有了较深的理解。2、在诵读体味中领悟语言情感 诵读体味是感悟的基本策略。这是因为首先诵读对感悟的作用已经为我国几千年的语文教学所证实。以“心治”、“意会”为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学以自主感悟为主，以诵读体味为主要教学形式。其实，诵读本身的特点也决定了它在感悟中的优越地位。诵读是一个特殊的实践过程。要求眼到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。如语文S版第四册春天的小雨滴滴滴一文时，我以读代讲，让学生在反复诵读中感悟体会，有个学生读得轻轻柔柔的，她说因为春天是个多姿多彩的季节，下着小雨的春天更美，作者被陶醉了；有个学生说要读得欢快轻松，春雨打在脸上让人感觉的凉丝丝的。如此美丽的春天，谁不想尽情赞美；还有个学生在读的时候抑扬顿挫，他说这样才好听，尽管学生的理解不是尽善尽美，但都是他们在反复诵读体味后自己独特的感受。3、在默读思考中理解文章中心每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，我们要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。阅读教学的重要目的就是带学生走进文本，让文本情境、文本情感、作者情思、课堂情境、课堂情趣去撞击学生的心灵，使他们心灵思绪自由洋溢。从而使学生在语言学习中得到言语的发展，情感的陶冶，人格的完善，人生的启迪在教学军神这课时，在与学生交流完描写刘伯承坚强意志的重点句子后，教师以多媒体出示伴随着手术时器械声的课文插图。师：青年人躺在手术台上，沃克医生正准备给他做手术。这是怎样的一个手术啊！医生将摘除病人坏死的右眼珠，还要把烂肉和新生的息肉一刀一刀地割掉。而这一切又是在不施行麻醉，病人完全清醒的状态下进行的。现在你就是这个病人，闭上眼睛，手术开始了。病人一声不吭，他以顽强的意志强忍着疼痛。他双手紧紧抓住身下的白床垫，手背青筋暴起，汗如雨下。他一刀一刀地数着生：（闭上眼睛数刀数）1、2、3、72师：此时此刻你最想说什么？请在课文插图旁写下你最想说的话。在这样的教学环节中，教师运用画面、逼真的声音和深情并茂的朗读，为学生创设了生动的教学情境，借助这一情境学生走入了课文，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。刘伯承的伟大精神强烈地震撼着学生的心灵，由此引发了学生心灵深处的自我对话“我笔写我心”可见，如果我们能把握时机，讲究方法，重视情感的引发和运用，那么，在课堂教学中，作者有意安排的每一个精彩内容，编者有意设计的每一个教学练习，教者精心设计的每一个教学环境，都会在学生心灵的大海中引发起奔涌的浪花，都会在学生心灵的回音壁上引来强烈的回响。 三、交流促感悟小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。1、引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学登上企鹅岛一课时，抓住“多么有企鹅？”这句话问：从课文的哪些地方可以看出企鹅很有趣？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。2、改进交流方法，提升感悟力度。我们要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。小语教材中的不少文本，具有供人想象驰骋的知识空间。而小学生爱追根问底，文本阅读后，他们总会牵挂着文中的事件，惦记着文中的人物。根据学生的这种心理，在文本阅读后，引导追究，启发想象，延伸课文，可让学生在情节的延伸拓展中，加深对语言内涵和语言情感的感悟。教学放飞蜻蜓一课，学完课文问：“为什么孩子们要放蜻蜓？”有的说：蜻蜓吃蚊子、苍蝇，吃水里的孑孓？蚊子苍蝇、孑孓是害虫。所以孩子们要放了蜻蜓？有的说：听了陶行知爷爷讲了蜻蜓的眼睛、尾巴的功能，他们喜欢蜻蜓，所以放了蜻蜓。还有的说：孩子们认识到蜻蜓是人类的好朋友，所以放了蜻蜓。听了这些发自学生心灵的话语，让学生走进文本，与文本对话，产生真切的情感体验，使课堂焕发着人文的光辉。3、扩大交流范围，推进感悟深度。我们要组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要实行“超文本”交流，例如：小狮子阿尔沙进行辩论。应不应该放小狮子打大自然中？大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟；要在符合科学性的前提下，鼓励学生敢于除“旧”布新，进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。四、演练促感悟“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，我们要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。1、表演 苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”在阅读教学中，学生多把自己置身于文本之外，语言内容难以引起体验，语言情感难以激起共鸣。这时，为促进学生的感悟，我们围绕教学目标引导学生扮演课文中的角色，通过角色转换，进入文本情境，以促使学生从心理揣摩情感从而真情流露。我们要充分利用学生的好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能促进学生真心地阅读，真心地体会，真心地感悟。在东郭先生和狼中在教学时，让学生扮演东郭先生、狼、猎人。抓住东郭先生、猎人、狼动作、语言语，进行表演，使得水到渠成。教者是智慧的：他没有一相情愿地去灌输，让学生机械地硬背词语意思，而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。可见让学生充当文中的角色，可使学生很快的走进文本，激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、思维活跃的学习氛围。2、练笔 以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。比如十二次微笑这样的我设计了这样的结尾：当空姐拿到了热情洋溢的表扬信而不是投诉信时，她是会想些什么呢？进行小练笔，学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。感悟就是心对心和心对物的发现以及发现过程中的创造