试谈中学小说教学中的美育.doc

把握形象发掘意境品味语言试谈中学小说教学中的美育在近现代语言艺术中，小说是影响最大，最受读者欢迎的一种文学形式。在中学语文课文中，就选有许多古今中外的短篇小说。这些课文不仅负载着大量的文字、词类、语法、修辞等基础知识教学的使命，更重要的是还有对学生进行德育和美育教育的重要功能。教学中，我们要根据小说这种体裁所具有的艺术美特征，充分发挥其特殊的美育功能。与其他文学样式相比，小说在语言运用方面最能体现和发挥文学的长处。“小说以其灵活多变的语言运用手法，能够广阔地描绘社会生活，刻画人物性格，反映历史发展的进程，并且通过抒情、议论、象征、暗示等表现手法，把艺术家的审美认识和情感态度淋漓尽致地表现出来”。具体讲，小说的艺术美特征有以下几个方面：以人物的思想意义和情感因素构成的形象美；以环境描写展现的意境美；以情节安排体现的结构美，以语言表达显示的语言美。教学中应根据作品蕴含的审美因素，从不同的侧面引导学生感知、体验小说的艺术美，提高学生的审美能力。一、深入人物形象的内心世界，把握形象美的多样性小说中的人物形象是小说最基本的要素，作者的审美判断和情感因素往往是通过对人物形象的塑造表现出来的。中学语文所选的小说课文中，塑造了许多栩栩如生的人物形象，显示出形象美的丰富多彩。因此，在进行小说教学时，要注意引导学生分析作品中的人物形象，发掘出形象本身具有的美感因素，达到美育教育的目的。在分析人物形象的美感因素时，可以从下面三个方面着手：一是注意形象外表美与心灵美的结合，培养学生的审美观照能力。小说在刻画人物形象时，常常要对人物的外表进行描绘，直接给人以美的印象。如党员登记表中对黄淑英的介绍：“在那圆而微黑的面庞上，有着一双大而黑的眼睛，闪烁着热情、天真而好奇的光芒，仿佛她是刚刚踏进这个世界似的。她的嘴角微微向上挑起，好像她老是在微笑，即使在生气的时候，也掩盖不住她那美丽的影子。”通过对人物的眼睛、嘴角的简笔勾画，一个单纯、聪明、美丽的姑娘跃然纸上，给读者以美感。黄淑英面对残暴敌人的枪口，用自己年轻的生命保卫了党组织的命根子党员登记表，她那为共产主义事业英勇献身的美好心灵与她那美丽的外表共同组成美的形象，使读者受到美的熏陶与感染。百合花中的新媳妇，荷花淀里的水生嫂等都是融外表美与心灵美为一体的美的形象。当然，中学语文课文中小说人物形象的画廊是丰富多样的，在有些人物身上，外表与心灵并不是那么完美的结合成一体。对这些形象，我们就要注意引导学生通过人物的外表深入到人物的心灵，剖析其心灵的多样性，欣赏其美的因素，摈弃其丑的因素。如项链中的玛蒂尔德，“她也是个美丽动人的姑娘”，在夜总会上，“她比所有的女宾都漂亮、高雅、迷人，她满脸笑容，兴高采烈，所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了。”小说虽然没有正面写她怎样美，但用这种侧面描写的手法更加衬托了她的美丽迷人。然而，这样一个美丽动人的女子，在内心深处却隐藏着爱慕虚荣、贪图享乐的丑的一面，于是她的美貌成了她追求奢华的资本，正是她在舞会上的醉心奢华，导致她吞下十年辛苦赔偿项链的苦果。一个美丽的女子，有着对美好生活的追求与向往，本是无可非议的，但她心灵上所受的资产阶级腐朽思想的毒害，却是应当批判的。我们只有引导学生批判其心灵深处的丑的因素，才能把握人物的整体形象，得出正确的审美判断。二是审美与审丑结合，引导学生鉴赏美。中学语文小说课文中，有一些著名的反面人物形象。如守财奴中的老葛朗台，装在套子里的人中的别里科夫等，他们的形象是丑恶的，思想是反动的。葛朗台原是一个箍桶匠，靠投机钻营，成了一个资产阶级的暴发户。狂热的金钱占有欲使他丧失了人性，他赶走了前来投奔的侄儿，折磨死了温顺的妻子，采用欺骗手段剥夺了独生女儿的财产继承权占有金钱成了他生命的一切。就在生命弥留之际，他还拼着最后一口气想抓到教士手中镀金的十字架，而丢掉了自己的性命。守财奴葛朗台的悲剧，使我们认识到了资本原始积累的罪恶，看到了资本主义社会里人与人的关系完全是赤裸裸的金钱关系。别里科夫是一个性格孤僻、行为鬼祟、虚伪守旧的伪君子，为了维护旧事物、旧制度，他为自己设置了许多套子，不但把自己装在套子里，而且也把别人装在套子里，凡是脱离常轨、不合当局规定的事，都惹得他闷闷不乐，一切新事物，甚至连人们正常的生活常事他都看不惯，要向当局报告。但是，就是这貌似强大而内心虚弱的封建卫道士，却在敢想敢说的柯瓦连卡姐弟的一推一笑中结束了他那卑微丑陋的一生。别里科夫的悲剧使我们认识到了旧事物、旧制度的维护者们貌似强大实则虚弱的本质。这类艺术形象，尽管他们的思想、行为是丑恶的，但在艺术美中，也可转化为肯定性的审美价值。俄国著名作家果戈理说过：“难道对卑鄙无耻的人入木三分的刻画，不也就在描绘诚实的人的形象吗？在一个天才的手中，一切都可以成为达到美的工具，如果只要善于驾驭、服务于美的高深思想的话。”因为这类人物形象的悲剧性，其实质是他们所维护的旧制度本身所赋予的，正如马克思所说：“当旧制度本身相信而且也应当相信自己的合理性的时候，它的历史是悲剧性的，当旧制度作为现存的世界制度同新生的世界进行斗争的时候，旧制度犯的就不是个人谬误，而是世界性的历史谬误，因而旧制度的灭亡也是悲剧性的。”葛朗台、别里科夫这类形象的本质特征是对旧制度的维护，他们的悲剧性结局体现了旧制度的必然灭亡，因而能给人们提供认识价值和审美判断。教学中，引导学生将审美与审丑结合，就能使学生从多种形象的分析中丰富自己的审美对象，提高对美的鉴赏能力。三是分析人物形象思想内涵与美学内涵结合，引导学生领悟形象的意蕴美。在中学语文小说课文中，有一些生活在社会下层的人物形象，如药中的华老栓，祝福中的祥林嫂，警察与赞美诗中的苏比等。这些下层劳动人民，在剥削制度的残酷压榨下，终日在死亡线上挣扎，不仅身受剥削压榨，而且精神上也备受毒害，他们既不是旧制度的代表者，也算不上社会的新生力量，他们缺乏反抗旧制度、进行社会革命的思想、要求和勇气，甚至求作奴隶而不得。如祝福中的祥林嫂，是个生活在社会最低层的劳动妇女，她的愿望就是当个佣人，维持起码的生活。然而，在封建制度的压榨和封建思想的毒害下，她因两次丧夫而失去了做奴仆的资格，精神上受到致命的打击，最后沦为乞丐而惨死荒野。祥林嫂这类人物形象的悲惨遭遇，是旧社会劳动人民悲惨生活的缩影，对我们认识剥削制度吃人的本质，无疑具有深刻的思想意义。但如果我们仅仅停留在这个层面上，那还是很不够的。从美学内涵上讲，这些下层人物连求生存的起码的合理要求都得不到保障，他们的生存要求与惨无人道的社会制度之间存在着不可调和的矛盾，因而，“他们的被剥削制度所吞噬的悲剧命运虽不能引起惊赞和振奋，却也能使人深思，引人探求生活的真理，进行伦理的追求，从而给人以深层的悲悯、同情和激愤的强烈感受。”因而，具有深层的美学内涵。我们只有引导学生将人物形象的思想内涵与美学内涵结合起来进行观照，才能更好地理解作品，领会作品深层的美学意义。二、分析小说的环境描写，发掘意境美的深刻性小说中的意境，主要是指通过对人物生活的环境的生动描写，让读者如身临其境地感受到特定环境中渲染的情绪和氛围。在这种意境里，活现着生动具体的形象，雕绘着鲜明清晰的景物，渗透着强烈的浓郁的韵味，渲染着隽永深刻的思想感情。这种浓烈的艺术美，不仅可以丰富学生的思想感情，而且可以激发学生的想象力和艺术创造力。因此，教学中要引导学生分析作品的环境描写，发掘意境美的深刻性。在小说环境描写的意境营造中，大致有以下三种情况：一是渲染气氛，衬托人物。小说中常常有一些诗情画意的环境描写，主人公置身在这样的环境里，心情与环境相契合，给人以情景交融的美感。如荷花淀中在人物出场时的一段环境描写：“月亮起来，院子里凉爽得很，干净得很，这女人编着席。不久，在她的身子下面就编好了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界，水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这是一幅优美的月色荷香图。银白的月色，银白的水波，薄薄透明的雾，如云似雪的芦苇，使整个世界交融在同一色调里了。它恰切地烘托出水生嫂优美、纯洁的心灵，温柔多情的性格，渗透了她对家乡的热爱之情，也渗透了作者对祖国大好河山的热爱之情。这种情景相生的优美意境，给人以美的感染与熏陶。二是交代背景，揭示主题。人物形象思想性格的形成是与他们所处的自然环境、社会环境密切相关的，离开了环境，人物就没有活动的余地，其思想、性格的形成就失去了社会根源。因此，环境描写可帮助读者了解人物活动的背景，起到揭示主题的作用。教学中，引导学生对人物生活的环境进行细致的分析，就能透过环境见人物，把握其深刻的意蕴美。例如药中所描绘的刑场，通过“衣服前后的一个大圆圈兵，簇成一个半圆”的看客，“浑身黑色”的刽子手，丁字街头破匾上的“古亭口”，鲜明地点出时代特征，明确地告诉读者，一个革命者在这里遇难，同时暗示出群众的麻木，反动势力的凶残。革命者夏瑜在这样的典型环境中惨遭杀害，流尽鲜血，而华老栓在这样的环境中买人血馒头，为儿子治病。群众的麻木愚味与革命者的英勇就义，形成鲜明的对照，产生了震撼人心的艺术力量。这种环境描写揭示了作品的主题，有一种悲壮的意蕴美。三是以景传情，表达爱憎。当作家对作品中的人物显示一种爱或憎的感情时，可以通过对人物所处的环境的描写传达出来，让读者也受到感染。如祝福中写“我”在四叔书房里时，透过“我”的眼光，对书房的陈设作了描绘：“房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大寿字，陈抟老祖写的；一边的对联已经脱落，松松的卷放在长桌上，一边的还在，道是事理通达心气和平。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的康熙字典，一部近思录集注和一部四书衬。”这里，作家有意将书房摆设的残缺突出地描写出来，意在告诉读者，这个以讲理学自诩的鲁四老爷，其实是个不学无术的假理学家，显示出作家对这个假理学家的虚伪浅薄无知的憎恶之情。三、了解小说语言表达的特点，品味语言美的丰富性小说是语言的艺术，与其他文学样式相比，小说语言有其自身的美学特征。郭沫若在谈到小说的语言时说：“它的成分是叙述和对话。叙述文是作家自己的语言，对话便应该尽量地采用客观的口语。”郭老是从创作的角度谈的，也说明了叙述语言和对话是小说语言的主要成分。教学中，应着重引导学生从这两个方面进行品味，探求语言表达传递的审美信息。先谈叙述语言。一般说来，小说是叙事的艺术。“叙事性是小说的基本特征。”而叙述是叙事的主要表达手段。情节的安排，人物的活动，都离不开叙述。当代作家古华在谈创作体会时说：“我觉得叙述是小说创作特别是中短篇小说写作的主要手段，叙述最能体现一个作家的语言风格和文字功力”。在小说课文中，大都是叙事性很强的作品，因此，分析叙述语言就成为引导学生进入小说情节、了解人物性格的先导，是读者感知作品艺术美的首要环节。叙述的主要作用是把人物和事件交待清楚，其语言一般要求清新、流畅，“经济、恰如其分，不可更易就是美；朴素就是美。”一般讲，叙述语言没有描写语言生动形象，不容易引起学生注意，教师应恰当地引导学生探讨叙述语言的美学内涵。如高觉新中的一段话：“他不说一句反抗的话，而且也没有反抗的思想。他只是点头，表示愿意顺从父亲的话。可是后来他回到自己的房里，碰上门倒在床上用铺盖蒙着头哭，为了他的破灭了的幻梦而哭。”这段话叙述高觉新听了父亲要他娶李家姑娘后的思想、行为，真实表现了他逆来顺受的性格特点，作家于冷静的叙述之中融入了对人物的同情与批判。分析这段文字，就能很好地体味作家的清新明快的艺术风格。再谈人物的对话。对话是小说语言的重要组成部分，其作用如作家刘心武所说：“对话的真谛，在于刻画人物的性格。”因此，分析小说中人物的对话，就要细致地体会人物说话时的心情、神态，准确理解通过对话所传达出的人物丰富细腻的内心世界，显示出人物的性格特征。在小说课文中，精彩的人物对话比比皆是。刽子手康大叔的蛮横霸道，守财奴葛朗台的狡诈贪婪，“活神仙”二诸葛的迂腐老实，一个个鲜明的性格，无不从他们的言语中活现了出来。这里仅以荷花淀中水生嫂与她丈夫的一段对话为例，探讨一下人物对话显示的美学特征。水生回家很晚，引起水生嫂的疑虑和焦急，但她出于对丈夫的爱，只是抬头笑着问：“今天怎么回来这么晚？”当丈夫用话岔开后，她更加疑虑，担心出了什么事，但她并没有继续追问丈夫晚归的原因，因为她知道水生是游击组长，党组织的负责人，有些事是不便问的。所以，她巧妙地转移话题问：“他们几个呢？”当水生又岔开话题，反问她“爹哩”、“小华哩”，她更加感到忧虑不安了，又赶快追问：“他们几个为什么还不回来？”再当水生不自然地笑了一下后，她看出他笑得不像平常，又进一步追问：“怎么了，你？”这一段对话，细致入微地表现出水生嫂对丈夫的关心、体贴，也表现了她稳重、细心、温柔的性格。当她得知水生报名参军后，她低头说了一句：“你总是很积极的。”这一句话包含了她复杂的思想感情，既有对丈夫爱国热情的赞扬，又有对丈夫不同自己商量就自行报名的轻微责备；既表现了她对丈夫那种依恋的感情，又表现了她明大义、识大体，积极支持丈夫参军的高尚品格。人物的对话写得简洁传神，有内涵，同时也很生活化，朴实自然，毫不做作，读后使人赏心悦目，受到美的感染。小说中的美育内容是多方面的，除了上面谈到的三个方面外，还有情节安排的曲折，心理刻画的细腻等，都能给人以美的启迪和享受。