课堂课改经验交流工作总结.doc

课堂课改经验交流工作总结 “三生”课堂课改经验交流工作总结围绕“三生”课堂的课改理念，我校确立了“学生会学，乐学方式、方法的研究”这一课题。 在这两年的教学工作中，我校积极探索，紧紧抓住教师、学生、课堂三个教育核心元素，积极开展研究活动。 现把学生的会学、乐学方式方法的研究情况汇报如下。 一、培养学生良好的学习方法培养学生良好的学习方法，首先要有良好的学习习惯。 （1）培养学生写字习惯与读书习惯。 低年级我们着重从培养正确的读书和写字习惯入手，遇到较难的问题首先独立思考，遇到不认识或不理解的字词解决；三至五年级主要培养学生的读书习惯，结合我校的特色活动，每班开展读书竞赛活动，培养学生大声读，多读书的习惯。 （2）培养学生预习习惯，特别是对语文课前的生字、词语的预习可以减少大量的课堂时间，通过预习写出自己的疑问，为新课中的探究做好准备。 数学课前对旧知识的复习为新知识的生成做好铺垫。 （3）培养学生认真习惯。 在我校教研活动中，吕光科老师讲小数数位时，学生对0.0045的读法少说了一个零，老师马上进行指正，并对全体进行德育教育，让学生明白认真的重要，还例如五年级数学课上，一位学生板演出现了错误，主要是单位没有统一，老师在课堂上让这位同学大声的读题，自己发现问题，并自己进行改正，体会马虎带来的危害。 （4）培养学生合作、互学习惯。 继续加强六人合作特别是兵教兵、兵带兵，首先教会班上学生的学习方法，然后通过小组长、班干部进行学习的落实，对学困生更是一对一的进行辅导，通过同学之间的相互合作，达到最终的合作探究的目的。 二、通过教研活动培养学生能力 1、文科组主要培养学生的阅读能力对于低年级的读书识字，我校主要在对学生“想读”上做文章，依据低年级学生的的特点让他们产生兴趣提出、创设情景读，多运用多媒体、挂图、语言创设情景，让学生身临其境。 、表演读，低年级学生爱模仿，刘四老师在教学厨师小山羊一文时，让学生边读书，边把你所读的动物表演出来，很多学生越读越有动力，越表演越有劲头，并且还用表演的方法进行识字的教学也有一定的成效。 、比赛读，看谁读的最好，谁读的更好。 马丽飞老师在进行识字方法上使用图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌识字法、编故事识字法、部件识字法等运用多种方法让学生识字不枯燥爱学习。 高年级我校主要在对学生阅读“方法”上进行研究，、交给学生选择书的方法，看内容提要选择读物，现阶段主要依靠老师从学校介绍书；、教给学生读一篇书的方法，精读与略读，先略读全文，在精读重点或你感兴趣的地方；、教学生有感情的读，文章不是无情物，每一句话都有作者的情感在内，要读出“酸、甜、苦、辣、咸”“远、近、美、丑”；、让学生学会记录，记录小笔记写明读书时间、读书内容、作者、主要内容、你最大收获或精彩的语句。 让学生喜爱阅读，并会阅读可以大大减轻教师的负担，也让学生学到“本领”特别对学生的一生都起到作用。 2、理科组主要培养学生解决问题的口头分析能力针对小学数学新课程提出的数学教学，要紧密联系学生生活实际，激发学习的兴趣，以及更好学习数学的愿望，我校理科组对学生学习方法培养进行子课题研究，提出如何提高学生解决问题口头分析能力。 下面谈谈具体做法、读。 教会学生读题，让学生反复、仔细、边读边想的读题，读题时要做到不添字、不漏字，不读错字，不断句，先大声读题，最后形成默读题目的习惯。 例如五年级数学中学习长方体和正方体时，学生对题目中的单位、是否有盖、求的到底是什么，棱长、表面积、体积、容积等一定要区分清楚。 、敲。 仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。 因此，开始让学生对问题像语文学习一样，一个字一个字的理解，并教会学生对数学名词的理解如“倍”、“除”、“相向”、“相背”等，并教会学生会找关键字词，例如在教学单位1时，在问题中“比、占、是”后面的量就是单位1，能够更快的理解题目并进行分析，让学生能够快速建立完整的印象，为正确分析数量关系和口头分析创作良好条件。 、语言的表达。 这是最困难的地方，学生从最开始的不会说由老师一步步的引导，到学生说的断断续续由老师适当指导，在到学生能够独立分析一道问题是需要不断的练习，不断的改正，教会学生按照读题、找问题、解决问题的条件是什么、题目中直接告诉我们什么条件、什么条件没有直接告诉我们、我们先求什么、在求什么、怎样列算式，按照这样的顺序一步步的讲解，从最开始几个人，到全班大多数，老师需要不断的引导，需要有足够的耐心。 三、课改过程中几点不成熟的思考思考一资料搜集知识内化公开课大多数老师可能都会这样做搜集资料-小组交流-代表发言。 学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。 更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没有看完就结束了，把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。 重视让学生互相帮助，却忽视了师生交流。 当学生学习有困难的时候，我发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我经常说“请同桌帮他。 “请学习伙伴帮帮他。 却很少提到“欢迎大家来问老师。 这很可能在学生心中形成了这样的意识不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。 其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。 思考二小组讨论学习合作尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。 当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。 很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。 回头去想，当初学生刚学习合作时，我看到他们很高兴地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天性，不用怎么培训。 今天看来，如果当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多交流，多质疑，多补充，让学生形成“小组合作，人人有责”的自觉意识，小组学习就不会是现在“我已经说完了，不