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课题中期总结材料 课题中期总结材料谱新课改之曲奏互动式乐章湖南省永顺县灵溪一小课题组摘要课堂教学是一个双边活动，对教师的教而言，教师是主体；从学生学来看，学生是主体，教与学是一对矛盾的统一体。 在处理这一对矛盾关系时，强调教学活动是一种互动活动，注重在人的交往中学习，注重在教学活动中，真正让课堂“动”起表，这个“动”，不是教师或学生单方面的动，而是互动，既有教师的“动”，又有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有的之间的一种互动。 关键词互动新课改模式永顺县灵溪一小课题“新课程课堂教学主体互动模式的研究”于xx年4月被湖南省教育学会立项，我们课题组已赴之实践快两年了，这一路走来，有通过研究获取小小成功之时的喜悦，有在研究过程中和学生共同协作时感受到的惬意，有在课题研究之时遇到困难和挫折时的困惑与不解一段段、一幕幕，让我们品尝到的是进行课题研究的各种滋味，成功也好，失败也罢，我们要说的是这样的课题研究给教学生涯带来了生命活力，带来了七彩的阳光，有了它的陪伴我们和我们的学生，一路并不孤单。 短短的两年过去了，一切似乎才刚刚开始，又将划上短暂的句号，现将这一年我们在课题方面所做的工作总结如下，用以鉴往知来，更好地开展课题研究。 一、形成了一套相对较为完整的互动式课堂教学理论体系改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以学生的现实生活为基点，用问题引路，创设教学情景，引导学生调动自己已有的知识、经验、体验、感受，与文本、同学、老师互动，生成新的观点，并又能将其所学运于生活，成为新的经验。 这一切，都是为了全体学生的综合素质得到发展。 这就是互动教学模式的教学主张。 运用互动的教学模式来教学，可以给学生腾出主动学习的时间和空间，可以给学生留有多元解读文本的余地，可以给学生创设主动发展的天地；运用互动的教学模式来教学，可以提高学生自主学习的能力，可以增强学生合作竞争的意识，可以培养学生对人平等、民主、宽容的品格。 1、明确了互动式课堂教学的主要特点。 互动学习模式就是一种学生围绕某一个“学习主题”利用时空的学习资源，能主动与教师、文本、环境等诸因素开展对话合作，从而形成个性化方法、情感、体验等，实现学生自身主动健康发展的教学设计。 它具有以下几个特点选择性。 “互动式”的学习资源是全息的，并不意味着一切资源均能被利用，而是需要从中精选最有效的作为学习的内容载体。 既然是选择，必然具有多样性，不同的“学习主题”和侧重点，不同的学习经历和背景，不同的学习爱好和阅读视界，选择的内容均应有所不同。 例如，同一篇文章里，学生感兴趣或认为值得研究的问题是不一样的，这样就需要师生有选择地选取其中的几个“学习主题”来学习，或由老师进行重组再进行学习。 同样对于课外的学习资源也是通过选择后才作为教学内容的，因为“任何教育传递的文化都是经过筛选的。 建构性。 “互动式”学习同样提倡“自主建构”，即受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量促使成的一因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据前认知结构注意和有选择性知觉外在信息，建构当前事物的意义。 这种建构过程是双向性的一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。 开放性。 在“互动式”学习活动中，学习者不断吸取新鲜信息，并对其进行不断改造、重构，形成稳定的素质结构时，注重开放性，为进一步学习和发展做准备。 2、探索了互动式教学的基本操作程序。 每一种教学模式都有它的教学程序，“互动式”教学模式也是如此。 现代教学要求教学过程从以教师的“教”为主转变为学生的的“学”为主，并使其成为不断推进课程发展的过程。 “互动式”教学模式就是体现“以学生为主体，以学生发展为本”这一理念的很好尝试，其学习程序大致可以分为以下几个环节第一步，生本互动，提出问题。 学生利用自己已用的经验与文本对话，整体感知文本，并思考“我已经学会了什么？我的问题是什么？我还想学习什么？”开始时，学生往往缺乏发现问题、提出问题的基本技能和策略，故教师需以教材为例，对学生进行引导点拔和技能指导，以逐步增强学生提出问题的针对性、结构性，使学生提出的问题能牵动全文。 第二步，组内互动，达成共识。 学生根据已有的思考，在小组中开展交流、讨论，相互接纳欣赏、被此取长补短，解决一些问题，其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰，并对“学习主题”形成共识。 在这个环节的操作时必须注意几点一是在开展小组讨论之前，必须让学生与文本再次互动，在学生独立思考有了自己的想法后才能开展小组讨论，否则组内互动将流于形式。 二是在小组讨论过程中还是要注意与文本互动，也就是说这个环节是“学生文本学生”之间的互动，切不可脱离文本高谈阔论，毫无边际。 三是要注意小组合作的技巧，要求学生要学生倾听、宽容、接纳、赏识，要有人记载，有人汇报，有人组织。 这些就需要教师在平时有意识地加以指导，当然必须在小组合作这实践当中学会的。 这一环节的顺利实施，在很大程度上取决于小组长的先期培训是否到位。 第三步，组际互动，生成精彩。 各小组代表汇报，其他组的同学会对他们的观点提出补充、质疑或反驳，教师、文本、单个学生、学生集体的多维互动中会生成许多教师在课前没有预设的内容，教师必须适当重组、充分利用这些资源，这样才能使这些生成性资源又成为“学习主题”再次互动，然后才能生成精彩，达成师生经验共享、视界融合、灵魂得以感召的双赢境界。 第四步，文境互动，形成经验。 “技能形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为动作的结果。 学生在课内学习的知识、方法作为一个文本还必须与现实生活环境进行互动，而且是反复地互动，上升到理性认识，这样获取的知识才能准确牢固、全面深刻，形成学生自身的新的经验。 所以在最后一个环节时，教师必须课外延伸，再发散学习，利用学到的知识运用于实际。 当然在具体教学实践当中，不同的学科的特点、内容的特点，不同的课型，不同的学生的实际有不同的学习程序，可以根据实际情况简化之，可以结合自己的教学实践建构之，可以占满一节课，也可以超过一节课，更可以在一节课上有两次或三次的呈现，决不能形成刻板的框框和不变的公式。 3、掌握了互动或教学的基本策略。 有了一定的教学模式，那在具体各个学科的课堂教学中，教师又是如何灵活采取教学策略，有效地促进“互动式”教学呢？这就涉及到了教师在课堂教学中，如何根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识的采用的一些教学方法、技巧？我们课题组成员通过观察研究总结出了一些“互动式”教学策略，以促进学生知识、能力、情感态度和价值观的提升。 在策略具体运用过程中，教师始终把学生置于主体地位，充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成的新的有效资源，灵活运用教学策略使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化的展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动的发展，提升课堂教学艺术。 “互动式”课堂教学策略主要包括课堂提问、教师讲述、教师角色转化、组织讨论、重组课堂信息等策略。 对于“课堂提问”的方法、策略，前人研究的比较多。 但“互动式”课堂教学中的提问又别具一格。 它是以相机诱导的“巧”。 为提问方式，以曲径通幽的“曲”为提问的角度，以导学促思的“精”为提问的内容，以促进探究生成的“新”为优化课堂提问的途径，以相机诱导的“巧”为课堂提问的主要方式，以创设互动情境的“活”为优化课堂提问的形式。 课堂中教师的讲述是一个非常重要的“互动式”因素。 就像演说家一样，不同的演讲内容，由不同的人演说，效果就会截然不同。 这其中技能技巧占很重要的原因。 教师不同的讲述方法，课堂中“互动式”的内容就不一样。 因此，我们倡导的“教师讲述策略”是在少讲、精讲的前提下，以情境讲述、留空讲述、趣味讲述、情绪讲述为主要形式，尽可能生成多的教学资源，提高课堂教学价值。 新课程的改革对于教师角色的转换提出明确的建议教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。 那如何在课堂中实施教师哪种角色的转换？什么时候应该转换？我们认为，当学生在通往知识驿站的各种途径上徘徊时，教师应是学生学习的指路人，教给学生学习的方法；当学生在互助合作时，教师应是学生的合作伙伴，积极参与到其中，成为他们其中的一员；当学生在课堂中出现精彩的表现时，教师又是其中的欣赏者；当处在新课程改革的教师，更应该是不断学习的求知者小组讨论的内容不同，合作讨论的形式也就不同。 讨论的人数不宜过多，也不宜过少，可以分成四人小组、六人小组或七人小组等，座位也可以围成圆形或者是长形或正方形就坐，特别以围成圆形为佳。 讨论时可以分成同质小组，即学习能力相近的同学为一小组；也可分成异质小组，学习能力有好的和比较差的，相互搭配。 小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。 作为教师要抓住合作学习的时机，当教师不能满足每一位学生发言的需要，当问题有一定的难度需要相互启发时，当学习知识靠个体的力量不能解决时，当学生需要资源共享时，当学生会觉得有讨论的需要和必要时，当学生产生不同的意见，而不能一下子判断出优劣来时，教师可以让学生相互说说，小组合作，满足学生倾诉的欲望。 课堂评价无时不在，无处不在，课堂有效评价也是诱发课堂互动生成的一个重要因素。 传统的课堂教学评价大多停留在学生对知识的理解和应用上，过分强调评价的甄别功能，只评价学习的结果而忽视了学习过程，评价方法显得单调、统一，不利于学生思维的进一步发展，不利于学生形成正确的学习情感和学习态度，不利于学生的全面发展。 那么，我们采用人文性评价策略、生本化评价策略、艺术化评价策略等。 4、分析了自主、合作、探究学习中互动教学实施的不同情况。 随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式。 那么在自主学习、合作学习、探究学习中，是否能有效地促进学生“互动”呢？我们应该如何更好地促进学生互动？这就是我们这个课题研究的价值所在。 在新的教育形势下，在自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式下，我们应该如何在自主学习、合作学习、探究学习中，有效地促进学生“互动”呢？在整个互动中，又能生成什么样的有利于学生发展的东西呢？我们应该如何更好地促进学生互动？通过对大量的教学片断的与分析，我们知道了在自主学习中的互动，如师生间的平等对话，生生间的共享生活与自主探究，有效地促使学生生成了思辨性、疑问性、求证性的内容。 通过对合作学习中的互动研究，我们发现小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径，它影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。 由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，给学生提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。 探究学习中的互动是探究过程的教学，强调学生的自主发展；是创新开放的教学，留给教师的反思最多。 由于互动课堂的状态是动态发展型时刻会有激动人心的信息产生，时刻会有意想不到的思维火化迸射，时刻会有喜怒哀乐的情感体验倾泻其中，所以教师和学生的体验最多，值得研究和探讨的东西就越多，留给我们教师反思的空间也就最大。 5、重新调整了互动教学中的教师与学生角色传统的课堂过于强调教师的主导作用，课堂上，教师说得眉飞色舞，读得声情并茂，可谓“活”也；而学生则正襟危坐，或竖耳倾听，或师云亦云，可谓“死”矣。 新课标呼吁强调学生的主体地位，倡行“互动”的教学，课堂上随之出现了学生百家争鸣，各抒已见的热烈场面，可谓“活”也，可面对学生的奇思妙想，高谈阔论，节外生枝，一些教师却眼花缭乱，穷于招架，可谓“死”矣。 其实，在“互动”的课堂上，师生的状态绝不应该是“你死我活”的，而应是“你来我往”的交流，“心心相印”的沟通，“取长补短”的合作，“共同提高”的双赢。 而要想实现这种理想的境界，要想在这异彩纷呈、变幻莫测的“互动”的教学中游刃有余，教师必须具备与之相应的一系列的素质。 根据“互动”的课堂教学特点和要求，为了更好地应对动态的课堂，通过我们的实践分析，我们认为教师应具备弹性设计教学的能力，捕捉信息、灵活处理信息的能力，随机应变、及时转换角色的能力，不断反思、善于研究的能力，以更好地应对动态课堂。 相应地，“互动”同样呼唤新的学习方法，具体有倾听能力、质疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。 通过有计划、有步骤地指导，学习多种方法，提高各种能力，提高互动的有效性。 在课堂具体的情境学习中、游戏娱乐互动中，有目的、有计划地设计一系列强化听力的教学形式，如传话训练、听后转述等进行有效倾听的训练一培养学生有意识地倾听；让学生听故事、说故事，听完故事后，让学生互相复述故事，互相评价复述内容的完整性和要点处理的准确性，培养有效倾听的良好习惯。 采用听、说结合、表演或朗诵等形式培养学生理解性倾听；利用听辨错误、互动评判等形式，培养学生辩析性倾听能力。 通过一段时间的研究实践，我们发现在课堂教学中创设良好情境，实施民主教学，把握质疑时机，教给质疑方法，引导思考探究，教学生主动解疑，留给学生质疑的空间，在合作与互动中生成，引导学生质疑问难，使学生“于无疑处生疑”，从而培养学生的质疑能力，使学生敢疑、乐疑、会疑、善疑，促进思维的发展，让学生真正成为学习、创造的主人。 新课程实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式成了很多课堂上的重头戏。 但调查发现，合作学习流于形式的较多。 从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。 还有的将合作理解为小组讨论。 我们经常可以看到这样的教学场面讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。 学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。 合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的，有明确的责任分工的教学理论与策略体系。 有效的合作学习将促进生成质量的全面提高。 尽管合作学习是一种有效的教学策略，但如何在课堂中扎实、有效地实施这一策略，通过有效的合作学习促进生成质量的提高，还值得我们商榷。 在合作学习的过程中，首先要培养学生“三会”一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，善于抓住疑问点，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会捕捉信息，擅长组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。 在培养以上三种学习能力的同时，结合教学实践，我们主要采用“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”的策略，确定主动性原则、独立性原则、活动性原则、合作性原则、创造性原则、全体性原则、互动性原则、生成性原则等实施原则，凭借一定的合作学习进行，帮助培养学生有意识地合作。 在合作过程中，首先要有意识地确定一位组织者，由其给每名组员分配任务，进行有效合作的训练。 如独立完成小组内组长布置的任务，合作完成组内成员相互布置的任务等。 其次要培养分工合作的意识，要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。 最后还要培养学生有技巧地合作，选择性地进行有效合作，使生成因素逐渐稳定，生成质量明显提高。 二、教师的教育观念、教学行为有了明显变化优秀的小学教师，不仅要知识渊博，善于组织教学，还必须具有接受新信息、运用新知识、解决新问题的教育教学研究能力。 教师只管教书，不搞科研，对自身的教学经验不能自觉地进行总结，对小学教学规律不能自觉地进行探索，对教学中出现的新问题不能作出科学的回答，那他的教学活动就会产生极大的盲目性。 理念是实践的重要指导者。 而教育科研是一种探索活动，理念想法必须不断更新，不断进步，这就需要理论的支撑才能够成功。 因此，去年在学校总课题的指导下，全校教师都参加了互动式有关子课题的学习与研究。 回顾这一年来的课题研究工作，收获还是挺多的。 在课题研究的过程中，教师们不仅认真拜读了学校规定阅读的文章，如叶澜教授的重建课堂教学价值观、重建课堂教学过程观等，而且每位教师在空余时间自我加压，努力学习其他各种理论知识，如阅读新课程标准、中国教育缺什么、教学月刊、小学语文教学通讯等书籍杂志。 阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，每月撰写文章时也时常会写写有关互动的心得体会，随着课题研究的深入，教师们经常“抱着研究的心态上课”、“带着研究的眼光听课”，教学理念也不知不觉地发生了变化。 生活中处处可以听到互动，课堂中时时可见由学生、教师的互动迸发的生成，教师评课中更多