更合镇中心小学罗燕红新课标案例解读.doc

高明区小学语文教师“义务教育语文课程标准（2011年版）我的教学案例解读”评选活动拨动情感的弦 架起练习的桥月光曲案列解读高明区更合镇中心小学六年级 罗燕红义务教育语文课程标准（2011年版）出版后，我认真深入地学习义务教育语文课程标准（2011年版）以及相关的解读资料。这一次的学习，既是一次洗礼，又是我的教育思想的一次更新。在学习中，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对自己的语文课堂进行了重新审视，对以后教研活动的开展也有了更多的思考。崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。专家的一席话引起我对于如何实实在在地上好语文阅读课的思考。2011年版语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥” 在教学月光曲第二课时我是这样做的：师：同学们，我们来回顾一下上一课时的内容，这篇课文写了什么？生：这篇课文写了贝多芬创作月光曲的传说。师：贝多芬一共为盲姑娘弹了几首曲子？（生：两首。）一首是？（盲姑娘怎么也弹不好的曲子。）还有一首是？（生：月光曲）“老师，老师，我知道，第九自然段就是写贝多芬弹月光曲的。”（本来我想按部就班地按我的课前设计引导学生理解课文的。此时却被我班的“多嘴公”麦展浩横插一脚，正想发作，心念一动，何不将就改一改呢？）师：唉呀，麦展浩初读课文真认真呀！现在请你来给大家读读第九自然段，大家仔细听听好吗？生：好教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。师：老师有个疑问想请你们帮帮老师：月光曲是首钢琴曲，但这里并没有直接的写到月光曲的曲调和节奏，它写了些什么？（兄妹俩“看”到的月亮、大海的变化。）这些都是兄妹俩亲眼看到的吗？（不是）。那是什么？（是听音乐时产生的联想）师：那也就是说，月光曲的曲调和节奏，是透过兄妹俩的联想表现出来的，是吗？(是的)这到底是首怎样的曲子呢，竟让兄妹俩产生这样丰富的联想？想知道吗？（想）我们先来听听这段曲子。（播放第一乐章）你能听出这段曲子的曲调和节奏吗？（柔美、缓慢）（板书：缓慢）在贝多芬缓慢的乐曲节奏中皮鞋匠静静地听着，他仿佛看到了什么？(指名回答) （课件出示）（刷红“霎时间”）来，读读这个词。（生齐读）从这个词中你感受到了什么？（时间很短）用了极短的时间，我们该怎样读？（快一些）（生读）此时的海面是怎么样的？（板书微波粼粼）（刷红“微波粼粼”）。把这个词也读一读。（生读）微波粼粼是个什么样子？此时的海面显得怎样？（平静）那我们就平静地读读这个词。看着老师的手势再读。读得真好!如果老师把这两个词放回到句子里，你们也能读出这样的感觉来吗？（指名读）老师听出来了，谁还想再读一读。（再指名读）贝多芬按起琴键，弹奏开始了。皮鞋匠静静地听着（配乐朗读）嗯，老师好像也被你们带到了那月光照耀下的静静的海边。皮鞋匠静静地看着大海，时间一分分地过去了，可他全然不知，此时月亮已经升起来（引读）（出示课件）谁来读读这句话。指名读。（注意“似”的读音）月亮越升越高，还时不时的穿过微云。（板书：穿过微云）你觉得这个时候的曲调和节奏会发生什么变化呢？（生自由说）会有这种变化吗？讲不出来没有关系，我们来听听，感受一下。（播放第二乐章）听完了，和你们感觉得一样吗？那到底是怎么样的。（曲子的节奏变快了。）哦，节奏变得轻快了。（板书：轻快）你能用轻快的感觉读一读这句话吗？（指名读）我们一起来读读吧。（生自由读）随着贝多芬跳动的双手，音乐步入了高潮。（播放第三乐章）那此时的曲调呢？（节奏变得更快了，力度也变大了）节奏快了，曲调也变得高亢激昂。（板书：高亢）高亢激昂的音乐响起，皮鞋匠看到的大海也发生了巨大的变化。（指名读）（出示课件）贝多芬音乐的魅力是巨大的，皮鞋匠听了他高亢激昂的音乐就好像看到了那巨浪奔涌的大海。那你们的朗读有没有感染力，是不是也能让听者看到这样的景象呢？我们来试试吧：先女同学来读，男同学安静地听，看能不能从他们的朗读中产生皮鞋匠般的联想。（分组读）大家读得都很投入,让我们化身为皮鞋匠再来读一读吧！ （生齐读）那我们能不能随着这节奏的变化，完整地读读这段话。（出示课件）贝多芬的音乐真美妙，让皮鞋匠产生这样丰富的联想，他回过头看看妹妹，他看到了什么？是啊，盲姑娘也沉醉其中，仿佛也看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。同学们，你听（配乐）贝多芬悠悠扬扬的琴声响起了。（教师范读）让我们在贝多芬的音乐中把这一段美美地读上一遍。（配乐朗读） “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”（语文课程标准（2011）版 第三部分 实施建议）叶圣陶先生说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读教学，首要任务是品味重点字、词、句。教学中突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。我在教学月光曲时，重点指导学生朗读月光曲这篇课文的第九自然段，在指导学生朗读课文的过程中，在引导学生朗读课文时采取学生自由朗读、个别学生读、全班学生齐读等多种形式朗读课文，并要求学生有感情地朗读课文，使学生从朗读课文中领略语言文字的生动优美。在教学中指导学生抓住“波光粼粼”、“一缕一缕”等词语，让学生从这些词语中展开了丰富联想，并说说从这些词语中感受到乐曲速度的快慢，体会乐曲由舒缓柔和到高昂激越，使学生从这些词语中想象出月光曲的基本旋律。在教学过程中，多次播放月光曲的音乐，让学生亲耳聆听月光曲的音乐，让学生交流欣赏音乐的感受，从而使学生感受到贝多芬内心情感，并指导学生把自己的感受通过朗读中表达出来，使学生切身体会到音乐的旋律，感受到艺术的魅力，感受到贝多芬博大高尚的情怀。接下来，我抛出一个“大”的问题：有人说呀，美好的作品往往来源于美丽的境界。那么怎样的情景打动了贝多芬，让他灵感涌现创作出那么美的月光曲？学生兴致盎然带着这个问题在文中找到答案。不一会，一双双小手举了起来我没有再作讲解，只是旁边适时点拨，让他们多读，抓住关键词去读兄妹俩的对话、盲姑娘的话。学生很快读懂了兄妹俩为什么会打动贝多芬，贝多芬在清幽的月光下灵感涌现作出传世的月光曲。在这过程中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。阅读教学就像一座桥梁，一头连着识字教学，一头连着写作教学。小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，以及发展学生阅读、写作等多方面能力，培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。阅读教学的最终目的是教会学生运用语言表情达意、交流思想，朗读、理解、鉴赏有如为“运用”这一塔尖奠基、搭架、砌砖，前三步工作都是为了最终的学会运用。阅读教学中进行仿说、仿写训练是提升语言运用能力的最佳方式。在教学月光曲这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？” 2011年版语文课程标准指出：“第一、第二、第三学段，“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”当读到第八自然段，清幽的月光洒满茅屋时，我让学生在写字本上练习写话：月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望望站在他身旁的兄妹俩，心想 看着清幽的月光，他心想 。学生在写前，我强调写字的姿势，提醒学生字要写端正。在最后环节，还要求学生把自己最受感动的地方也摘抄在摘抄