浅析学生的个性化写作培养策略.doc

浅析学生的个性化写作培养策略长期以来，受应试模式的影响，作文教学过分强调共性，拘泥于“统一命题”、“同一内容”等僵化规定中。忽略学生个性差异，使学生一方面是写作能力偏低，以致考上大学后也无法用文章表情达意或用文字解决实际问题；一方面是生编硬造，言不由衷，文章千人一面，众口一词。如此局面迫切需要我们努力培养学生的个性化写作。什么是个性化作文？个性化作文是指“在学生天赋所及的范围里极大地发挥他的主观能动性，使学生充满写作的激情和创作的欲望。个性得以充分发展：如学生的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等；写作风格得以充分体现：如他们自己的见闻、感受、想像及写作习惯上的优势。”其主要特点有三：实事求是。写真话实话，文章给人以情真意切之感。冷静思考。即使对同一个事物，感受也是不尽相同的。求异创新，有独特见解。鲜明理智的思考，不人云亦云的剖白，是创新作文的重要标志。每一个学生生活体验不同，认识基础各异，应该展示出与众人不同的色彩。总之，个性化作文是打破思维定势，突破传统模式，挑战一元化价值观、审美观的充满灵性的活力佳作。“新课标”的实施，教材的改革，人本核心的转换，使写作教学因关注学生的个性化发展而“柳暗花明”。教育因强化培养学生道德情操而重视学生心智成长。写作，从严格意义上来说，是一种精神的实践行为，不是单纯的训练与考核。因此，它的本体是精神而不是技巧，它的内涵是感悟而不是习得。在这种返璞归真的追求下，学生作文的灵魂出现了，写作课堂的活力重现了，师生的才情得以释放，教师不再为膜拜“考神”而困惑无奈，学生不再“为赋新词强说愁”。如何在写作教学中长久保持这股活力，还需要在拓宽学生思路、关注学生情感、强调作文与生活的联系等方面有所创新。一、张扬个性，拓宽写作天地创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。习作练习应该是富有创造性的，应鼓励学生在写作训练的基础上，进一步解放思想，让他们的表现力、想像力、创造力都尽情的表现出来。突破常规、寻求变异、伸展扩散，多角度、多方位思考，逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。或真诚，或乐观，或宽容，确立“为人的可持续发展而教”的作文教学新理念。只有把张扬个性放在首位，作文创新才能成为有本之木。通过创设和谐的教学情境，运用恰当的教学策略，使用艺术的教学手段，还学生一个广阔的自由写作天地。“新课标”谈到的“独特感受”、“有创意地表达”、“展开想像和联想”，无一不是这一方面的体现。1、引导学生走进生活，走进自然，积累素材。天地自然、日常生活蕴含着无数可描写的事物，世间万物、瞬间变化行运着无数可歌可诉的现象。只要把学生引向比他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用手去感受，用心去探索，创新的种子就会埋入心田，写作的源泉就不会枯竭。2、教会学生热爱自己，热爱生活，蓄积能量。热爱自己会使你成为积极创造生活的活跃分子，热爱生活能有健康的生活心态，积极、乐观、进取地融入生活，轻松愉快地走进生活，而不是为写作去刻意地观察、挑剔生活。生活是创新的原材料，是创新的源头活水。3、带领学生品评艺术珍品，感悟创新之美。古今中外的名著、名画、名雕塑、名建筑、名设计都是我们的好教材，都是丰富的“营养食品”。多增加这些内容品味，可以打开学生的视野，激发对美的追求，张扬学生对未来创造美的渴望和梦想。北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想像力、创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。”当学生在生活、自然中获得直接体验，在书籍、电视、网络等虚拟生活中得到间接体验后，探索的成功感会让他们产生一种与他人分享对此的认识、理解、感悟和创造欲望。通过作文将他们观察生活的独特性、认识生活的求异性、反映生活的新颖性表达出来，使个性的自由挥洒、人性的自我创造在这一形式里得到张扬和认同。二、创新思维，放飞想像翅膀1、讲究想像感悟，提升学生智慧灵性。爱因斯坦有句名言：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。”宇宙、自然、社会与生活的各层面、各领域之间是息息相通的，是充满了想像力与联想的。作文是生活的一种方式，当然需要想像和联想。学生的作文缺乏新意，实质上是缺乏这一些点。脱俗的立意、新颖的见解都是来自构建异于同类的创新思维。李白借想像表达出“疑是银河落九天”的瑰丽，周敦颐借想像表达出“出淤泥而不染”的高洁，毛泽东借想像抒发出“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的豪情。中学生阅历平浅，完全凭自己的实际体验去驾驭文字、组织文章确有难度。应引导他们借助对社会的观察、对生活的感悟、对阅读的思索去进行独特的粘合、夸张，创造出全新的形象。尤其在实施“新课标”中，“探究式”、“研究性”的学习方式使阅读不再是一些个识别语言知识的过程，而是一个系统的信息处理的过程，通过组合加工衍生出新的信息来。阅读天地的开阔，使思维活动得以发散，学生的想像力在大胆、灵活、深度上有了独创。福楼拜曾要求莫泊桑以“牛车”为题写七篇文章，莫泊桑感到为难，福楼拜对他讲：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的人喝醉了酒和没吃饱，对牛的态度不一样；牛饿着肚子上山与饱着肚子走平路明显不同这些不同的细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出100篇也不难。”2、陶冶情操，营造学生精神家园。作文教学中，常常提到“文以情动人”、“景语即情语”、“情景交融”等等。文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。没有思想的文章是没有意义的空谈，没有灵气的文章是乏味的文字堆砌。仅满足于篇章、技巧，不融入对社会、对人生的责任，不引发对生活的思考，不联系自我实际，是达不到“教作文，学做人”的教育目的的。如：爱祖国、爱人民的情感，爱集体、爱劳动的情感，尊师重教、热爱科学的情感，钟情山水、喜爱自然的情感，生活间人际相处的情感多情才善于感受，才能提炼出典型意义，才能使文章引起共鸣。有这这种情感的升华，文学的艺术品位与人生的艺术境界就逐渐营造出人文色彩浓郁的成长氛围。著名作家韩少功说：“选择文学实际上是选择一种精神，选择一种生存方式，选择一种苏醒的灵魂。”作文用神采飞扬的语言传达着生活的平平仄仄，用心灵深处的感受展示着社会的赤橙黄绿。作文中的智慧和美扩大了学生的生活空