浅谈中学语文作文教学.doc

浅谈中学语文作文教学中学语文作文教学就是教会学生写文章并形成良好的写作素养的活动。如何提高学生的语文素养，提高学生的写作能力？我认为关键是充分发挥学生的主观能动性，让学生产生表达的愿望，写作的冲动，并在教师的正确引导下，由学生自由观察，自由写作，不断体验成功的过程。一 激发兴趣 积极参与作文是智力和非智力因素共同参与综合运用的活动。而写作兴趣属于非智力因素。所以激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心是提高学生写作能力的前提条件。课标指出；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于帮人。这对我们的写作教学有着积极的指导意义。学生的写作兴趣一旦被激发起来了。就会乐于去写，只要写了就会有收获，写作能力就会有提高，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成一种良性循环的局面。在作文教学过程中，教师自始至终都应带着欣赏的眼光去看待每一位欣赏，欣赏每一位同学的作文，并鼓励他们坚持写下去。尤其是那些作文基础较差的学生，更应该从他们的作文中找到“闪光点”。有时可能是一两句精彩的语句，给他们适时的表扬，使之转化为对写作的兴趣。同时为他们提供展示的舞台，在班级后面开辟一片空间，作为学生个性写作展示的地方，并鼓励每位学生积极参与。每周从中选取优秀的作文或精彩的片段与学生共同欣赏，并把一些好的文章推荐到我校大河湾文学社浪花杂志上发表。这更能激发学生参与的热情，写作的兴趣。在每周的作文课上，师生在规定的范围内一起写作文，然后由老师改学生作文，学生改老师的作文，并相互指出彼此作文中存在的不足和精彩的地方，这一做法更激发学生写作兴趣，充分调动学生写作的积极性。现如今短信祝福屡见不鲜，在母亲节这一天，我鼓励学生给母亲发祝福短信，用较经典的语句来表达自己对母亲深深的祝福，用心把美好的祝福传递给自己的母亲。在生活中放飞自己的心灵，迸发出语文绚丽的色彩，更能激发学生的兴趣，让他们积极参与到写作中来。二 拥抱生活 积蓄创作之源俗话说；巧妇难为无米之炊。不论多聪明的学生，也不管其应变能力有多强，如果他没有生活经验，他根本写不出有生活气息的，有血有肉的文章来。所以，在平时要让学生多体验生活，在生活中勤于观察，善于发现，得出感受，并及时的构思，这样在写作是就不会言之无物了，文章就不会干瘪无味了。语文课程标准要求学生：养成留心观察周围的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。当然学生观察生活能力的提高离不开教师的指导。教师应指导学生在平时生活中，在游戏中汲取语言的养料，有时可以收到事半功倍的效果。可以让学生在每天的上学放学的路上，节假日逛街的路上，留心一下周围的一些事情，这可丰富他们的写作材料。学生一旦养成观察的习惯，他们发现河捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料就会越来越丰富，作文就会文思泉涌，而且长期观察活动，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的组成部分。另外，还应有针对性的帮助学生选择课外读物，确定阅读内容。因为阅读和写作是中学语文学科两个组成部分，两者是互相促进的关系。学生学习语言是一个从学习到模仿再到创作的过程，所以在平时教学中我鼓励学生广泛阅读课外读物，如诵读古今中外经典著作，诗文名句等。班级订阅语文周刊语文报作文报读者创新作文杂文选刊等，为学生提供一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中去净化心灵，陶冶情操，从阅读中学习别人的写作方法，模仿学写作文，到自己创作，这可让学生读的更好，写的更好。在每节课前十分钟，让学生精选一些自己喜欢的经典古诗词，和大家一起吟咏，体会“腹有诗书气自华”的成功的喜悦。每一篇共享的精彩的文章都要求学生写下自己的阅读后的心得体会，这也提高了学生的鉴赏水平和写作能力，从而增加写作之泉的储备量，在每周的作文课上，学生可尽情展示自己的才气，尽情享受下笔如有神的乐趣。三 发扬个性 创新表达写作是学生的个性化行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。从目前中小学作文教学现状来看，现代学生的写作是代“老师立言”老师规定写的内容，不管你有没有材料都得写；代“考试立言”凡考试规定的必考内容，你必须写，至于材料是否真实，感情是否真挚，那是另外的事；代“教材立言”教材的编者，在教材中安排写作的内容，它具有“法律”地位，这些写作内容，不管你是否感兴趣，是否有东西可写，都必须完成，这种“费时多，效率低”的写作局面，严重挫伤学生的写作积极性，使学生对作文产生厌倦的心理，如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高其创作能力的表达呢？ 首先，素质教育推行的今天，我们应该彻底打破那种条条框框对学生的束缚，让学生的思想得到彻底解放，让他们放开手脚，写自己想写的，张扬只身的个性。由于年龄的原因，初中生作文往往是学生真情实感大的流露，所以在习作的技术上，对生活的领悟上，都会因自己的个性而烙上鲜明的特征，当然也避免不了有偏激或消极的地方。对此，教师要因人而异，适当的引导，并给以不同的点评。如我班有位学生，各方面都比较优秀，文章写的也好，可就是字写的非常小。我在她作文点评中写到：“字不妨写大些，不妨出出格嘛，做人又何常不是呢？”还有一位很有灵气的学生，他写作文不受任何格式的约束，想怎么写就怎么写，平时他的处事为人也是这样。我在他的作文点评中委婉的写到：“不以规矩，不成方圆，世上没有绝对的自由，作文也是如此，做人也是这样。”对于一些缺乏自信的学生，我告诫他们天生我才必有用，对一些对任何事都抱着无所谓的同学，我对他们说：“你对生活无所谓，生活也会无所谓的对你。”师生运用这样的交流方式，一方面在不限制学生写作个性张扬的同时，也给予他们正确的引导，另一方面也提高了学生的写作兴趣。另外，我们还应该拓展学生自主写作的空间。在拟题上，要少写命题作文，提倡自主命题，让学生的作文命题更具有鲜明的个性色彩。即使是命题作文，也要给学生充分的选择空间，每次命题作文可以多命几道供学生选择。如果教师提供的命题学生不感兴趣，应该允许学生自选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。在表达方式上，要减少对学生写作上的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。特别是中小学阶段，更应该鼓励学生不拘泥形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只要是学生自己的话，只要表达的是学生自己的真情实感，哪怕看起来非常的幼稚可笑，也应该给予鼓励，不要用成人的标准来衡