浅谈小学语文教学师生互动中的话语沟通.doc

浅谈小学语文教学师生互动中的话语沟通教师：杨宇轩摘要：师生互动的效果直接决定着小学语文教学中教学任务的完成、 教学目标的实现程度。本文分析了小学语文教学师生互动中话语隔阂的状况及原因,运用课堂教学实例 ,从课堂提问、 课堂讨论、 场景模拟等方面 ,诠释了小学语文教学中师生互动的话语融合。关键词： 小学语文教学 师生互动 沟通 话语隔阂 话语融合教学活动是师生之间相互作用的交往活动过程。教学活动的成效应与师生互动的效果密切联系在一起。然而,在目前的小学语文教学中,存在着师生互动的不协调甚至是难以开展的现象,这严重影响了课程改革的深入。因此,认真分析小学语文教学中师生互动不协调的原因,采取若干切实可行的方式来促进小学语文教学中的师生互动,是十分迫切和重要的。一、 小学语文教学师生互动中话语隔阂的主要原因1 .受传统讲授法的制约传统的讲授法作为以教师为教学主体、 学生被动接受为主的教学方法,具有教学可控性强、 教学秩序稳定、 教学任务易完成等优点。但它也有明显的弊端,诸如单向传授多,引导学生思考少,忽视学生的能力培养等。使用传统讲授法的课堂教学中,师生互动极少,单向影响特征明显,教师往往习惯用自己的思维习惯、 授课模式来主导课堂教学,学生必须按照教师所设定的套路才能获得教师的好评。在这种情景之下,师生之间缺乏有效的信息反馈,学生在缺少主动性发挥的课堂中很难表达出真实的想法,难以发挥自身的主观能动性来进行“ 生师互动” ,这样的教学极易变成“ 一言堂 ” ,形成预设式的课堂教学而不是生成式的课堂教学。2 .对小学语文教学的特殊性认识不够小学语文教学的对象是小学生。由于年龄因素的影响,小学生好新好奇好动,自制力较差,注意力不易集中。教学应顾及小学生的这些特点,借助有效的师生互动来激起学生学习的兴趣和动力,结合提问、讨论等师生互动的手段,活跃教学课堂气氛,激发小学生的创造性、 积极性,通过师生互动来提高课堂教学的质量和效率。从另一方面来说,语文教学是工具性与人文性的统一,小学生正处于身心发展的关键时期,小学语文教学兼具提高知识性与提升道德水平的双重意义, 在师生互动中,教师在传授小学生文化知识的同时,也应有意识地培养小学生的道德意识,应通过师生对话、 教学场景模拟等师生互动手段来提高师生互动的质量和效果。而部分教师恰恰对小学语文教学的特殊性认识还不够,因而导致手段、 措施跟不上师生互动的要求。3 .师生互动的手段单一、 方法片面由于传统的知识传授法的制约,小学语文教学过分依赖教师的讲授、 书本知识的学习,生动活泼的师生互动方式往往因不利于原定教学任务的完成而难以获得青睐,而背诵、 默写、 提问等单一的师生互动方式因其利于教学任务的完成,且适合应试教学的要求而备受一部分教师推崇,从而造成了部分小学语文教学中师生互动以应试教育为主线,以教学任务完成为目标,手段单一、 方法片面的局面。4 .师生互动的评价方式缺少多元性基于教学对象和结果的特殊性,小学语文教学活动具有情景性、 不可预期性。而教学目标的效果认定,往往需要用师生互动的评价方式来解决。以往单一的线形评价方式较少考虑到小学语文教学的特殊性,而采取简单的成绩排序、 单向考核等方式,影响了评价效果的信度和效度。二、 小学语文教学师生互动中进行话语沟通的途径解决师生之间话语隔阂的根本方法应从小学语文教学的特殊性出发,理顺小学教师、 小学生、 小学语文教学之间的逻辑联系,从而真正实现“ 生成式教学 ” 。课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。传统的语文课过分强调预设,每一节课几乎都是介绍作者、 介绍写作背景、 识记字词、 分析结构层次、 概括主题思想、 总结写法特点,使得语文课缺乏生气和乐趣。新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性,倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制,让课堂走向动态生成的天地。从“ 预设” 走向“ 生成 ” ,要求师生互动在话语沟通手段上做出有效的调整,从课堂提问的形式、 课堂讨论的方法、 场景的模拟等方面,实现师生互动方式由“ 话语隔阂” 向“ 话语融合” 的跨越,从而实现小学语文教学由“ 预设式教学” 向“ 生成式教学” 的转变。1 .课堂提问中的话语沟通师生互动用提问的方式进行师生互动,前提是小学语文教师应针对小学生语文教学的特殊性,通过有效的提问形式,使提问在课堂教学中充分发挥激发、 组织、 碰撞、 交流、 对话等桥梁或纽带作用,不仅使学生参与到教学活动中,而且要让学生从提问中获得启发、 活跃思维,从而有效推动学生思维火花的迸发和师生互动。如在教荷花 开场提问时, N老师采取记忆性问题与说明性问题相结合,要求学生从四点介绍作者叶圣陶:“ 姓名 时代 国别 工作” 。这样的提问是教给学生概括和记忆的方法。在导入环节,凡涉及必须掌握的作家作品和时代背景知识,只要是书中提供的材料, N老师不再用简单的讲解传授给学生,而是教学生自己概括和记忆,让学生成为学习的主体。在分析课文时, N老师要求学生根据对课文内容的初步理解,给课文重新拟定一个标题,并解释拟题的理由。这一提问内容包括说明性问题和论证性问题,要能为课文重新拟出一个恰当的新标题,就要求学生集中注意,认真读书,边读边思考,这样的学习任务对学生来说,是有一定难度的概括能力的训练,同时,也给了学生自我表现的空间。 N老师把课堂提问的问题分成几种: “ 记忆性问题” 是要求学生用所记忆的知识照原样回答,不需要深入思考;“ 判断性问题” 是要培养学生对所学知识的感知能力,回答“ 是” 或“ 不是 ” ;“ 说明性问题 ” 要求学生把所学知识运用到阅读中,转化为阅读技能。小学语文教学应侧重小学生的心理、 学科特性,有所选择、 有所倾向地培养学生的学习兴趣,发展学生的学习技能与自我学习的能力,融小学生语文教学于知识性、 趣味性、 娱乐性于一体。从提问中挖掘教材的课程资源,可激起学生学习的兴趣,也便于师生互动跳出形式化的框架。2 .课堂讨论中的话语沟通师生互动课堂讨论是师生围绕教学内容,就某个问题展开师生之间、 生生之间言语信息交流的一种教学方法。讨论是课堂互动中教学环境最自由宽松的、 学生参与度最高的互动行为方式。讨论一般是先设计问题,然后围绕问题进行讨论。在讨论中教师既要充分发挥学生的主体参与性,调动学生的积极性,又要求结合小学生的心理特点,有步骤地展开。例如,一位小学语文教师讲授我的战友邱少云 ,第一堂课结束后,有学生向老师建议,让老师组织一下课堂讨论,以使同学们都有发言的机会。这位老师接受了建议。第二堂课上课时,老师将全班同学分成 4个小组,安排学生就我的战友邱少云 一文的段落划分、 人物形象以及故事高潮部分进行讨论,最后每组推选一位代表发言,概括小组讨论的结果。老师的本意是想让学生在分组讨论后自己推荐代表来回答问题,这样既能发挥学生的主体参与性,又打破上课教师点名、 学生被动回答的惯常场面,但是实际情况不容乐观。虽然分组讨论时学生们讨论得热火朝天,可讨论中的课堂秩序却很差。一些学生争得面红耳赤,声音也越来越大,甚至干扰了其他班的正常教学。分组讨论结束后,轮到每组派代表汇报讨论结果时,教室却又安静了下来,没有学生愿意主动站起来概括本组讨论的情况。最后还是由教师从各组学生中“ 钦点” “ 代表” 回答。这堂课的互动显然是不成功的,教师临时安排的分组讨论及选代表汇报,没有充分考虑这个班学生的情况,引导也不够。课后也有听课老师提醒,实际上像文章段落、 情节这些内容让小学生讨论意义并不大,因为这些属于客观性比较强、 争议不太大的话题,小学生实际上对这些话题也不太感兴趣。 由此可知,课堂讨论中讨论问题的确定、 讨论方式的选择、 讨论对象的引导会在某种程度上决定课堂讨论的效果,尤其是对心理上正处于发展期的小学生,更应该细心设计,精心引导。3 .场景模拟中的话语沟通师生互动由于小学生具有喜爱直观、 生动的事物等特点,因而教师在以师生互动为课堂教学手段的同时,应配合教学内容进行场景模拟,包括使用现代教学设备与手段,以使小学语文课教学变得更加引人入胜,增强小学语文课对学生的吸引力,提高他们对语文学习的兴趣。例如在曹冲称象 公开课中, H老师根据曹冲称象的 3个步骤,让学生用水盆、 玩具象、 石子、 秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上,引导学生思考,有没有比曹冲称象更好的办法,写出实验方案。在教师引导下,学生提出了很多有创意的称象办法:用曹营中的士兵代替石头,士兵直接站到船上,直到船沉到做记号的地方为止, 再称出士兵的重量,更方便;把河里的水一桶桶往船里倒,等船下沉到记号处,算算一共倒了几桶水,称一称一桶水的重量,就知道了大象的重量这堂公开课教学,师生话语融合,互动效果非常好。小学语文教学中场景的模拟目的是引导小学生的思维,使小学生借助现代技术,对所要学习的内容有一个清晰、 直观的认识和理解,提高其思维的质量与效率,从而促进师生间的交流与互动。H老师在教学中的场景模拟做到了这一点,师生之间话语融合有效地促进了互动。三、 结语小学语文课堂教学中的师生互动具有较强的情境性和目的性。课堂教学中的师生互动就是要追求“ 以智慧开启智慧、 用情感激活情感、 用心灵碰撞心灵 ” ,让师生双方在课堂上都有所获,达到教学双方的“ 双赢 ” 。其实质就是发生在课堂教学中的目的性、 情境性、 全面性和双向性的师生之间的互动行为,是成外显或内隐的信息互通、 思维互接、情感互染和观念互动的过程。小学语文教学的学科特殊性决定了师生互动在小学语文教学中的重要性,而小学语文教师和学生之间在课堂上由“ 话语隔阂” 向“ 话语融合 ” 的转变,既是教学理念的转变,又是生成式教学活动的要求。参 考 文 献