浅谈语文教学中“除弊”的必要性.doc

浅谈语文教学中“除蔽”的必要性江苏省南通市第三中学初中语文组 顾雪梅【摘要】新的课程背景下，语文课堂教学的创新日渐由蓝图理想转变为实际操作，范例层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都沁透了改革者的“除蔽”和“创新”的理念，大胆的思索和尝试，其最终目的是力求寻求一种既能够充分体现学生主体性，又不消弱甚至抹杀教师主体性，并且能够显现教育活动主体性的教学方式。从而解放长久以来被教师的主体功能性窒息的学生的主体性，不断激活、不断调节、不断建构新的教学秩序及教学规范，提高语文教学质量及效率。【关键词】反思 除蔽 语文课堂教学新的课程背景下，语文课堂教学的创新日渐由蓝图理想转变为实际操作，范例层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都沁透了改革者的“除蔽”和“创新”的理念，大胆的思索和尝试，其最终目的是力求寻求一种既能够充分体现学生主体性，又不消弱甚至抹杀教师主体性，并且能够显现教育活动主体性的教学方式。从而解放长久以来被教师的主体功能性窒息的学生的主体性，不断激活、不断调节、不断建构新的教学秩序及教学规范，提高语文教学质量及效率。去蔽，原为现象学的术语，意为一切观念，均为人为，要研究事情必先将之“悬搁”“去蔽”，乃得以“还原”，才可能不受任何现成观念的蒙蔽。我们这里的“去蔽”，不是指一切观念，而仅仅是外部权威和内心信念的观念，均有可能存在遮蔽，必先去除之。孙绍振教授眼中的“去蔽”，则一扫海德格尔式的虚无与玄妙，更多的是为落实“求实”精神而张扬起来的具体的、引领性的建议和方向。即：面对中学语文教育中的种种“被遮蔽”，“去蔽”，不仅是去他人强加之蔽，而且是去主流话语之蔽，去自我信念之蔽”【1】除蔽的必要性体现在：1、传统的语文课堂注重物式灌注忽视对学科的准确定位前卫的、权威的理论，对于我们去蔽的艰巨性不大，因为，认同的可能性不大，受蒙蔽的可能性也不大。而一些传统理论，一些经过官方认同的理论则不同，或者因为其长期灌输，或者因为意识形态的霸权，而具有强大的优势。这就造成了当前去蔽的严峻性，它不是来自外部，而是已经在内心生成，成为我们的思维模式、思想方法，有些方面甚至带有某种严峻的封闭性、顽固性。这种蒙蔽的特点，就是自己蒙蔽自己。【2】教师在传统的教学模式的影响下，片面地把知识目标定义为唯一目标，运用全盘讲授作为唯一的课堂教学方法，肢解课程，物化课程。物式管理的整齐有序成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占。过分强调语文的工具性而忽视其人文性的特点，把知识要点从具体文本中抽象出来，从而忽视了语文在传播文化、精神上的作用，罔顾语文学科实现个性及精神自由的路径和方式。在这样的学科定位的主导下“讲授”与“考试”成了传统语文教学的两个核心要素，而传统教学模式下“加时之风”、“题海之术”、“灌输之法”盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本(代价)高、效率低。教学走进了“低效率一重负担低效率”的怪圈难以自拔。2、传统教学过程中“主体缺失”忽视学生的心理需要传统的语文课堂教师的占有绝对的主体性，这是由教师的在教学过程中的绝对强势来确定的。语文教师是课堂权力的拥有者，学生只能是服从者。师生之间地位悬殊，教师是教学中的核心人物，被视为知识的源泉，学生握笔端坐等待智慧的讲解，不管教师是否受到钦佩，但总是毋庸置疑地处于中心位置。教师只在教学过程中把知识教学作为自觉把握的对象，忽视了学生的心理需求和发展；在教学行为上，简单粗暴，导致学生情绪焦虑、人际关系紧张、对学习失去兴趣和信心、扼杀学生的创造性，更有甚者破坏了学生的创造性人格的培养。创，造性的人格起码应该具有这样一些基本素质：独立性、批判性、自发性，此外，具有创造性的还应具备思维的发散性、丰富的想象力和强烈的创造激情。没有独立思考、独立判断、独立意志与人格，根本谈不上创新；没有怀疑批判精神和实事求是的科学态度，就会随波逐流、人云亦云，也谈不上创新；没有创造的激情，便没有创造的强大动力，也不会有持之以恒的毅力。这在很大程度上解释了诺贝尔奖的获得者中国人凤毛麟角的原因。我们必须认识到人类文明发展中从来不缺少知识的传承者，却是焦急地呼唤思考者、批判者和创造者。所以，寻求激发学生的积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，以最大限度地取得教育成效就成立了语文教学模式探索的首要目标。3、教学的平衡与创新的尺度失当的矛盾在语文新课程目标中，有一个重要的变革，就是变单一的知识与技能目标为多维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），这一变革无疑体现了对语文人文性的深层思考。然而在实际的教学实践中，教师感到困难的却是如何实现三维的一体化：担心关注了后两项就会弱化了语文的工具性的表现，造成教学不实在，或者矫枉过正而忽视知识与技能的达成。所以，所谓的上“表演课”的评价往往让追求学习策略和情感价值态度与价值观的老师深感挫败，被认为失去了语言的依托和凭借，三维目标落实不到位。究其原因，还是在于对尺度把我的欠妥：重视了品析词句，忽视了整体把握；强调了自主学习，又忽略了教师的评价和明确；重视了资料的拓展，忽视了文本的解读；重视了阅读，忽视了表达；重视了审美性，忽视了工具性凡此种种，导致了教学的失衡突兀。正如孙绍振先生所说：“求实和创新并不是平行的，而是存在着某种统一而又矛盾的关系的。并不是任何新举措，都注定有实在的效果的。求新的新，不应该理解为形式的，而首先应该是内涵的。”【3】所以，语文教学的技术性和艺术的性的和谐需求引领我们去寻求探索尺度合理的课堂教学范式。4、多变的思想观念的发展和演变与实际教学的冲突基于对工具理性在语文教育中霸权地位的批判和反思，从1990年代开始，以寻找自我、自由精神及体验作为基本诉求的课堂改革的呼声甚嚣尘上。但是我们不可避免地看到了，在这过程中，随着价值理性的扩张，亦有忽视或无视工具理性的一面抑或过于强调工具性而轻视价值性：如“先学后教，当堂训练” 洋思模式、“教师为主导，学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线”的衡水模式、“活动单导学”如皋模式虽然在很大程度上体现了对语文定位的思考，但或多或少都没有实现工具性和人文性的统一，有的甚至出现了矫枉过正的弊端。巴洛赫在合作课堂一书中提出小组合作的五个基本要素(1)积极的相互依存；(2)同时性互动；(3)个体的责任；(4)人际的和小组学习技能；(5)反思和计划。【4】以“活动单导学”模式的实际操作的失败例来看，在教师方面，由于教师没有领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式；由于教师缺乏准确的定位，导致有些教师由原来的“满堂灌”变为现在的“壁上观”；由于教师缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区。在学生方面，活动设计的局限，导致学生参与度的不均衡；学生相处技巧的不成熟，影响学习效果；受学生的注意力、专注程度的约束，抗干扰能力的强弱的限制，不能达成活动的目标。所以，以小组合作理论为基点的活动单导学就变为华而不实的代名词了，并在实际操作中受到高效课堂的排斥而难以推广。作为一个有“除蔽”意识的语文教师必须旗帜鲜明地坚守十大观点：“1.语文教师要坚守母语教学阵地；2.要与应试教育做顽强的斗争，努力改变以做练习代替学语文的不良倾向；3.提倡返璞归真，坚持语文教学的特质；4.阅读教学必须引导学生品味语言；5.阅读教学要坚持文本的认真解读；6.教师要掌握文本解读的艺术和技巧；7.重视朗诵和朗读，重视口语交际的训练；8.在作文教学中强调贴近自我；9.不断提高语文教师自身的素质，做一个能思会读善写精研之人；10.提倡创新精神。【5】综上所述，中学语文历来和新现之蔽，都如附身之痼疾，其害之深，其痛之切，都呼唤反思、解放、突破。 【1】（ 福建师范大学文学院 孙绍振 去蔽：闽派语文根本精神福建基础教育研究20