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浅议小学数学教学中“合作学习”的误区 彭 英随着新一轮基础教育课程改革的铺开、深入，课堂教学也较往日更精彩、更充满激情与活力。“自主、合作、探究”的学习方式也正式成为了课堂教学的亮点。它彻底地扭转了传统教学过程中忽视人的灵性与创造性的被动的学习状态，把学习过程变成人的主体性、能动性、独立性和创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更是备受广大师生的欢迎。然而大家在评价时大多只看到其较好的一面，而忽视了其中存在的一些问题，主要体现在以下几个方面： 1、 合作学习流于形式 教学中老师不能只为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习手段，受到相关人员的肯定好评时，回来后不管课堂实际需要不需要，不假思索的照单全收，一股脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，使之完全流于形式。课堂上我们经常可以看到教师让学生合作学习时有的学生置之不理，有的仍然做自己的事，有的几个在一起随便说几句就算大功告成。还有的几个人聚在一起但说的却是与学习无关的事，而教师对此听之任之，视而不见。当老师让合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，一人代替全组，其他组员无动于衷。老师对此情况熟视无睹，心中想的是反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何我就不管了。久而久之，这种学习方式就会偏离正常轨道，以至造成时间的浪费和拖延。例如有节数学课，教师叫学生组成学习小组一起探讨“年、月、日”相关知识，其中有个小组中有个学生比较能干，虽说小组内已分工，但因小学生好表现，教师事先又没提醒，所以整个过程基本上是那个同学独立完成，其他同学只作为一个陪衬。试问这样的合作学习又什么用，简直就是聋子耳朵摆设。 2、 课堂上合作学习的安排不合理 合作学习不是在任何情况下都需要的，它的出现需要一定的契机。所以教师在上课时不要随心所欲的安排合作学习，平常所说的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就要学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，这种方法是不对的。合作学习不是灵丹妙药，所以也就不能包治百病。一个简单的问题。一个大部分学生都已明白的问题如果还让学生合作学习，其结果可想而知学生对合作学习产生厌烦，而这种负面影响的危害是巨大的。正常情况下，我们所倡导的合作学习是名副其实的，当学生独自解决不了问题时，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用会收到事半功倍的效果。 3、 合作学习中师生关系生生关系调控不好 在实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担。学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决。课堂上老师只是一个看客。遇到争执时不能指导学生如何解决，结果既耽误了时间又解决不了问题。出现这种情况大多是由于合作学习小组成员之间搭配不合引起的：（一）人员分工不合（弱弱同组）；（二）人数不合理（少的一两人，多的七八人）。而且教师没有真正参加到学生的合作学习中去，只是当了一个监工，甚至有个别教师在学生合作学习时用手机打电话聊天或在想与教学无关的事情。 4、 用合作学习取代学生的独立学习 平常的教学中我们发现有的教师十分热衷于合作学习，看到课堂上整节课都是合作学习，很少看到有时间让学生独立学习。这样一来就形成一种依赖思想：我懒得动脑，反正我不思考也没有关系，自然会有人帮我说答案。常此以往，一个班里只有少数学生得到锻炼，大部分学生的学习积极性也会降低。学生独立学习能力也就不能得到培养了。要知道在一个人一生的学习当中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的东西实在太多太多了。更令人担忧的问题是：这样会加速学生的两极分化，从而导致“强者更强，弱者更弱”。 由此看来，正确的合作学习，应该由教师根据教学目标教学内容的难易程度并结合班级学生的实际与认识深浅度来精心设计。在教学