矫治学生自卑问题的研究3.doc

“矫治学生自卑问题的研究”阶段性总结3三、课题研究的阶段性成果学生的自卑心理的形成原因是多方面的。个人成长的经历、家庭、学校、社会等，任何一点的缺失甚至误导，都有可能造成心灵的阴影，解决不当便会成为自卑的诱因。如家长把全部希望都寄托在孩子身上，期望值很高，望子成龙心切。从而造成孩子：缺乏思维的批判性，做事没有主见，影响了他的自信心；性格压抑、遇事唯唯诺诺，影响了孩子健康人格的发展；失去正常的、积极的、自由发展的个性，培养出的孩子懦弱、依赖与无能。又如，由于受黄、赌、毒、电子游戏等的影响，造成学生的学习情趣低落，品德行为低劣，不良习惯增多，严重地影响了学生的身心健康发展，也自然影响到他对自己的自信。因此，开展矫治自卑问题的课题研究，需要尽力协调好学校、家庭、社会这三方面的教育关系，让学生真正体验到学校生活的乐趣，家庭生活的温馨，社会各界的关心，使学校、家庭、社会形成强大的创新教育合力，才能更有效地培养学生健康健全的人格，促进学生整体素质的全面提高和性格个性的和谐发展。在研究的阶段，我们还不可能从宏观的角度整体把握，拿出全面系统的矫治方案。但是我们遵行理论研究与试验开发同步进行的原则，采取局部突破，个体先行的方法，积极探索可行性方案。与此同时，及时总结归纳，收集案例，积极撰写论文、课例等，也取得了一定的成果，并在各级论文评比中相继获奖。现汇报如下：（一）心理学方面1、结合心理健康教育，作了相应的心理健康检测问卷调查，并得出了初步的分析结果；通过问卷调查及测试发现，学生自信心不足的原因主要有以下几方面：1）、暂住生占了绝对多数，且家庭经济状况较差，从而导致心理上的自卑。2）、学习上的失败。学习成绩一直达不到理想的目标，加剧了失败感。3）、得不到老师、家长、同学的认可、信任、关注，使他们表现为行为上的逆反和心理的自卑。4）、家庭缺乏管教，他们得不到父母的关心和帮助，因而表现为消沉、孤独、退缩或攻击、敌对行为，进而破罐破摔。5）、在特长方面得不到机会展示自己的才能，不使得到自我满足、肯定。6）、理想与现实之间的差距，导致内心的困惑、迷惘、心理失衡，加剧了自卑感。2、探索出一条符合我校中学生特点的心理健康教育模式。我们的做法就是：“坚持五个结合”、“培养三个学会”。坚持五个结合第一 坚持集体辅导、个别咨询、实践锻炼相结合1、集体辅导。针对初一、初二学生我们主要采取集体授课方式。每周一课时，全面系统地对学生进行辅导，内容包括中学生心理特点、心理健康标准、调控情绪、锻炼意志、修养性格、承受挫折等等；针对高中学生我们主要采取专题讲座方式，每学期三到四次，内容主要有考试焦虑心理、性心理、中学生常见的心理障碍、升学与就业心理等。2、开展个别咨询。个别咨询主要是针对个别有隐私并需要辅导和心理存在困扰而自己又无法克服的同学。为了使前来咨询的同学有安全感和可信度，我们设置了专门的心理咨询室，制定一系列规章制度，并专门配备了心理咨询电话，安装了心理信箱。我们对前来心理咨询的同学采取的方式主要有个别咨询、电话咨询、信箱咨询等。3、组织实践锻炼。我们对学生主要采取以下两种方式进行：一种是采取模拟性实践锻炼法，即创设模拟情景，让学生在情景中得到锻炼。比如，我们在初中年级的人际交往的课中，让学生扮演各种角色，体验不同角色的心理感受;另一种是现实性实践锻炼法，即要求学生在家庭、学校、社会生活中进行锻炼，锻炼后详细写出心理变化报告和心理体会，从而使我们学生的心理得到健康的发展。第二 坚持建立集体档案与个别跟踪相结合心理学研究表明：建立学生集体心理档案是掌握学生心理变化规律的重要途径，实行个案跟踪是把握学生心理发展变化的重要手段，二者缺一不可。只有把握学生心理变化规律，才能很好地实施健康教育。因此我们每年对初一新生进行EPQ、EQ等集体测试，对其它年级进行心理健康测试，对超出常规的学生进行个别跟踪。通过测试建立档案，我们就能有的放矢，就能很好地对学生的行为进行跟踪、预测和预防。第三 坚持自己探索与专家指导相结合我们经常同深圳市教育局体卫处、深圳市康宁医院等其他兄弟单位联系，请他们莅临指导，从而保证了研究和解决问题的有效性和可持续性。第四 坚持心理辅导与思想教育相结合 我们始终坚持学生心理辅导与思想政治课教学相结合，坚持学生心理辅导与班主任工作相结合。第五 坚持全程教育与全员教育相结合我校建立起了“家庭学校社会学生”心理健康教育“网络”，以学生为中心，以学校为支点，以家庭、社会为辅导，采取多向立体交叉教育模式，综合整体地指导学生。在我们的悉心指导下，我们发现，学生的心理素质得到了明显提高，出现心理困扰的学生明显下降，学生违纪率为1%左右，违法犯罪率为0。培养三个学会心理教育不单只是解决学生心理的健康问题，更为重要的是教会学生在纷繁复杂的社会中，如何主动地协调自我、不断地激励自我、努力地去实现自己的人生价值。第一、培养学生正确认识自我、他人、环境，学会协调自我中学生一个最大的心理特点，就是逆反心强又好以自我为中心，从而常常出现理想与现实的矛盾，导致心理困扰。因此，心理教育要培养学生正确认识自己、认识他人、认识环境的能力，培养学生主体的协调能力，学会转移注意，学会合理倾诉，学会自我暗示，学会角色异化，学会升华。针对这点，我们首先从理论上系统地传授给学生认识和协调自我、他人、环境的知识；其次在生活中，在实践中培养学生的心理协调能力。第二、培养学生笑对生活、笑对坎坷，学会激励自我 心理学研究表明：中学生的自信是最嫩、最容易受到伤害的。他们带着美好的理想跨进中学，错误的教育方法会使这颗娇嫩的心极易受到伤害，会使部分学生很快进入到厌学、逃学的行动中。所以，心理健康教育培养学生充满自信、笑对生活、笑对坎坷，学会激励自我就显得十分重要。第三、培养学生学会驾驭自我、创造人生、实现自我心理学研究发现：最让学生感到幸福和快乐的事是自我价值的实现。这个实现哪怕是一次考试的成功、一次篮球比赛的胜利、一次小制作的获奖，甚至是老师一次赞美和表扬，都会让学生感到兴奋，而且这种快乐将长久地保存在学生的记忆中，为未来获取新的成功奠定心理基础。我们在对学生进行心理健康教育时一方面尽量给学生创造获取成功的机会，特别对后进生尤为注重；另一方面指导学生到生活中、到具体的环境中去锻炼去实践、学会驾驭自我，实现人生价值的不断超越。（二）教育管理方面初步拟订采取多项策略，切实提高矫治后进生自卑的实效。策略一 抓起始年级。班主任对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。“一排”即第一个月内排出学习困难生 (一般掌握在20%左右)和心理上有障碍的学生名单，建立相应的档案。“二摸”即摸清学习困难生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；摸清学习困难生的个性和家庭情况；摸清自卑心理或其它心理障碍的成因。“三抓”即针对学习困难生，抓学习习惯和学习方法的转变；针对各种自卑心理，抓心理矫正、情感调适。策略二 因材施教，分层教学。此点主要针对学习困难生，让学生在教学中跳一跳摘桃子，体验到成功的喜悦，减少畏难情绪，提高积极性，对自卑心理亦有转化功效。策略三 重情感教育，开发学生的非智力因素。充分尊重学生，小心维护其脆弱而敏感的自尊心，在矫治自卑心态上是不可忽视的一个环节。再辅以各类活动，培养、磨练他们的意志与情感