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由树木到森林人教版小学语文二年级上册第四单元说课稿我说课的题目是由树木到森林，说课内容为人教版小学语文二年级上册第四单元。本册教材传承了人教版语文教材的特点，围绕专题以整合方式组织教材，着力于开放、具有活力的教材体系的构建，着力于学生语文素养的提高和实践能力的培养，着力于学生的全面发展。教材中整合了八个专题， 第四单元围绕“怎样看问题、想问题”，选编了一些能给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。接下来，我将从以下四个方面来说教材：纵横联系说课标立体整合说教材聚焦课型说模式整合资源说开发。 纵横联系说课标：语文课标着眼于语文素养的整体提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。二年级隶属于第一学段，本学段目标有以下特点：汉语拼音降低了要求，减少了内容；识字提出了会认和会写两种不同要求；阅读强调积累，写话强调兴趣；口语交际更具时代要求；综合性学习要求比前有所增强。以第四单元为例，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面来阐述本单元的教学目标。本单元知识目标是认识50个生字，会写54个生字；理解词语的意思；能力目标是培养学生质疑问难的能力，搜集积累资料的能力。情感目标是理解课文内容，引导学生学习怎样做人、怎样做事。 立体整合说教材 第一，人教版教材的编排意图非常明确：每个学段都从相同方面对学生提出了要求，不同的是同一版块的学习程度，整个知识能力体系成螺旋上升趋势。以识字和写字为例，我们可以很清楚的看到这一点。 第二，人教版教材特点鲜明：首先表现在识字课形式多样，本单元的识字课是通过三组朗朗上口的成语来呈现的；其次，课文内容丰富，体裁多样，时代感强，贴近生活。本单元五篇教材，融合了三种体裁：成语故事、寓言故事、童话故事。最后，课后练习重视联系实际，重在积累语言，启发思维，培养能力。在本单元之前，一年级上册共三组课文，第二组课文中，首次出现了包含哲理的故事，只有两篇，分别是自己去吧和一次比一次有进步，要求是从中受到启发教育；一年级下册第七单元也是故事篇，要求仍是通过读故事从中受到教育。本册第四单元，课文围绕专题，整合了多种题材多种体裁的故事。目的在于让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。以前，学生对道理的感知大多停留在看山是山、看水是水，只见树木不见森林的阶段。在这个单元，如何引导学生完成这个提升，将是难点。 聚焦课型说模式：结合本单元的学习目标，结合本单元的重难点，教学主要通过两种课型来展现。一是识字和写字教学。按照“学情了解（正音定标）随文识字（正音知义）字理识字（见形知义）语境习字（知义习用）”四步来走。这里我重点要介绍一下字理识字。字理，从个体汉字来说，是构成汉字的理据。从汉字系统看，字理是汉字的规律。如常见的形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音。要说明的是，字理不等同于说文解字，而是通过看图识字、听读识字、拼音识字、溯源识字、构件识字、谜语识字等形式，促进学生对文本的理解。比如风娃娃一课“续”的认识。在学习之前，学生已经通过本册语文园地三我的发现中反义词“买卖”认识了“卖”字，与“续”形近的“读、渎”都是学生常见的字。学生通过读文，读句子，可以知道“续”的读音，可以知道文中“断断续续”的意思是水一会儿流，一会儿不流，一会儿又流，一会儿又不流“续”有连接的意思。随文识字，帮助学生打通了音义连接。而字理识字，则通过习相同构件的字（读和渎），帮助学生记忆字形，打通音形义的连接。我们都知道，学生在上学前就学会了说话，生活实践已经帮他们做好了音义连接，字理教学，可以帮助学生建立音形义三者之间的连接，从而帮助学生正确使用汉字。二是阅读教学。大体分为“自读自悟共性探究研读积累习用创新”四步。自读自悟环节，让学生记下自己读文后最重要的问题或者收获，教师搜集整理资源。然后班级围绕共性问题共同探讨，接着深入文本研读，最后是根据课文内容适当拓展，习用创新。我想以学生的课堂生成为例，来谈一谈学生的变化。刚开始的时候，学生提的问题不着边际，更别提收获了。而在一步步的深入学习中，学生的问题开始聚焦于中心话题，对文本的认识也开始由表及里，由浅入深。比如：本单元的课文所包含的哲理，教参中有详细的解读，但是对二年级学生来说，不能直接灌输给他们。我们来看看学生们的课堂生成和教科书上有什么区别。课文题目教学用书学生课堂生成坐井观天看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能自以为是。小青蛙，天很大，你要跳出来。（大多数学生都这样写）我要的是葫芦不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系不能只看结果，要注意事物之间的关系。（在教师帮助下）小柳树和小枣树尺有所短寸有所长，要多看别人的长处。要多看别人的长处。不能只看别人的缺点，也要看到别人的长处。风娃娃做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。要帮忙，不要帮倒忙。酸的和甜的我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。不要光听别人的，要自己试一试在坐井观天这一课，学生的认识还是停留在表面，在我要的是葫芦一课，在教师的引导下，学生的认识有了一点深入，而在后三课的学习中，学生的课堂生成已经接近教参，而且比教参更鲜活，更生活化！ 整合资源说开发新的语文课程标准指出：“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”课程资源要怎样开发？有一位教育名家这样说：语文的外延是生活。从这一点出发，我们可以这样理解：教材是资源，教师是资源，学生是资源，课堂评价是资源，课堂生成是资源，生活是资源我们所处的这个环境，就是取之不尽用之不竭的资源宝库。在本单元的学习中，我们重点开发的是学生文本阅读体验资源和学生生活经验积累资源，此外，通过师生三维一体评价、语文实践活动（读故事讲故事，搜集有意思的成语）、语文知识、文本