农村小学低年级语文课外作业设计与评价研究.doc

村小学低年级语文课外作业设计与评价研究 摘要 课外作业是课内教学的继续和延伸，它对学生的学习起着不可忽视的作用。可是目前学生课外作业的现状却不容乐观，作业重现成、多巩固，以书面作业和结论性评价为主。为此，笔者对农村小学低年级学生的语文作业现状作了调查分析，并在作业形式和作业评价方面做了初步尝试，力求课外作业形式和评价方式多样化，真正符合新课标的要求。 关键词 小学语文 课外作业设计 作业评价 课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视： 1、农村小学低年级语文课外作业设计与评价中存在的问题： 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。本人对我校低年级190名学生进行了问卷调查。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。让我们再来看一组数据： 能独立完成 基本能独立完成 需要家长辅助完成 依赖家长陪同完成 人数 23人 42人 91人 34人 比例 12% 22% 48% 18% 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文课外作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。同样对我镇低年级32个班级的语文课外作业调查如下： 作 业 形 式 每 天 经 常 有 时 从来不 语文练习册等辅导资料 23% 62% 15% 0% 生字词抄写、默写 45% 48% 7% 0% 词语辨析、组词、造句等 21% 38% 38% 3% 写日记（写话） 3% 19% 41% 37% 课文（诗文）背诵、抄写 32% 48% 20% 0% 画画、手工制作等 0% 3% 47% 50% 看书报、听广播、网上阅读等 6% 34% 54% 6% 课外阅读积累性作业 3% 46% 48% 3% 养殖（种植）观察 0% 3% 34% 63% 专题调查访问 0% 0% 25% 75% 除此之外，我们还对学生语文课外作业合作、兴趣、时间等方面作了统计，对教师的评价方式做了了解。通过调查我们发现小学生语文课外作业在“质”的方面问题较多。主要表现为： （1）现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业。 （2）知识巩固多，应用实践少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。 （3）统一任务多，自主选择少。据本人的调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。 （4）书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。 （5）局限本学科多，联系跨学科少。教师在设计布置作业时，不考虑学科之间的相互沟通，不考虑学生科学文化素质的综合培养。语文课外作业不能与其他学科融会贯通形成一个有机体。 （6）结论评价多，自我评价少。在我们现在的作业评价中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改,一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动”，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护。 我们的作业设计与评价，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。因为课外作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了课外作业。 2语文课程标准对我们提出了新的课题 新课程标准的实施吹响了课程改革的号角。在新课程标准中提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念。 新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习等等都作了较为新颖、具体的阐释和规定。但是，对于作业活动却没有提及。语文课外作业设计与评价中存在的问题，新课程标准的实施，促使我们确立了本课题的研究，试图在进行新课程改革时，对语文课外作业也进行一番改革。对我们现在的作业形式、内容、评价进行全息透视和深刻反思，建构语文课外作业的全新概念，并赋予作业全新的丰富内涵，让小学语文课外作业设计与评价符合新课标的要求。 二、教例剖析 自从我校在家庭作业方面作了改革之后，涌现出大量个性化的、实践性强的作业。以下是我校一位一年级老师为学生设计的一份语文家庭作业。 评价办法：写出15个以上带“花”的词，得五颗星；小组交流时，说出15个词以上的，得五颗星；双评均得五颗星的，评为“识词明星”。完成作业形式新颖别致者被评为“识字特长生”。 老师布置这则课外作业的目的是为了巩固掌握生字“花”，一般巩固生字的方法就是抄上几遍，或者是组几个词，对于学生来说已经没有什么新鲜感了。而这则作业引起了学生极大的兴趣，其主要原因有： 1、和家长一起到大自然中去完成作业是一件十分愉快的事。 2、不强求书面作业，画画、写词、剪纸什么形式都可以，小朋友非常喜欢。 3、“识词明星”和“识字特长生”这一称号对小朋友很有诱惑力。 结果我们看到了许多高质量的、令人欣喜的作业。在此简单罗列几例： 有按花的部位分的：花枝、花蕊、花朵、花瓣、花蕾、花粉等； 有按花的大小多少分的：花苗、小花、大花、一朵花、一束花、花丛等； 有按花种植的位置分的：花盆、花圃、花坛、花园、花瓶等； 有按与花相关的动作分的：插花、种花、卖花、买花、赏花等； 有按花的种类分的：桃花、杏花、梨花、菜花、梅花、荷花等。 作业带回学校后，老师组织小朋友在小组中交流，形式多样。先说自己的，再欣赏别人的。在整个作业的过程中，小朋友积累了大量的词语，了解了许多自然常识，在动手制作、绘画、剪贴中激发了兴趣，与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作业过程中的那份愉悦的心情，会让小朋友深深地喜欢上语文课外作业，喜欢上语文学习。 三、语文课外作业设计与评价的初步尝试 一则看似简单的低段作业设计，把它放在新课标的天平上一称，立刻显现出了它的份量，引发了笔者极大的思考。小学低年级语文课外作业的设计和评价都应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 （一）优化作业设计 为了改革现有的作业设计形式，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我努力做到以下几点： 1、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。 就是将过去单一的白纸黑字的书面作业模式改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。 例如，教水乡歌一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的水乡的美丽景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！又如教学蘑菇该奖给谁时，我让学生自己设计作业，学生有的画了一张表格，把两种不同的小兔区别得一清二楚；有的用童趣盎然的儿童画一目了然地展示了两种小兔的不同特点。有的学生给小灰兔写信，安慰他，并讲道理给他听；有的把龟兔赛跑里的小兔和小灰兔比较，肯定小灰兔的进步。再如教学狐狸和乌鸦、狐假虎威等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！ 这样的作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！ 2、变任务作业为自主作业，给学生自由的天空。 传统的作业多为教师布置，作业的数量、难度、形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。 为了把最大的自主学习的空间留给学生，我们特地建立了“作业超市”，即在教室的墙壁上规划出一块“芳草地”，精心布置一番，作为“作业超市”的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。每天，师生共同评选出一名最佳“设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“设计师”、最佳“挑战者”优先参加“每周之星”的评选。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高，几乎再也找不到拖欠作业的，完完全全地成了学习的小主人！ 3、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。 新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。 例如教学放小鸟后，让学生通过“亲眼看一看，张口问一问”等方式调查家乡的鸟儿生存和自然保护情况，把它反应给当地的村组管理人员或者学校老师。在具体情境中，通过调查访问和开放性作业的操作，学生不仅深刻体会到环保的重要性，更在无形中培养了自己的综合实践能力。 每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。例如在学习完识字课菜园里一课后，教师布置了这样几项作业：1读一读：把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样。把你读的儿歌录下来，和家长一起听，一起评。2说一说：把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。3认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它们叫什么名字，长什么样？还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看，了解这些蔬菜水果各吃哪个部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性。 4、变学科本位为整合性作业，培养学生创新能力 在布置作业时，我们也要注意到学科间的整合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。学完这儿真好后，联系综合实践课护宝宝，可布置学生了解袋鼠、鸽子、企鹅等各种宝宝的特点，动手做一做，把一个鸡蛋带在身边做自己的小宝宝，既学会关心别人，又了解了不同动物的特点。 学了让我们荡起双桨一文后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，记住课文内容。课后，再让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。另外，有的课文还可以让学生做调查访问，运用数学知识算一算；运用自然常识动手做一做实验；还可以把阅读同航模、天文、科技结合起来阅读科普文章；同饲养、参观、劳动等结合起来写参观日记。 （二）优化作业评价 苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。 1、变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。 传统的作业评价是教师单向的评价，评价主体和评价形势都很单一，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在作业评价中，如果能更多的争取孩子们自己的力量，采用他评、互评、自评等多种形式，一定会调动孩子的学习主动性。 同时在评价形式上，变单一的“”“”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业。卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一棵小松鼠、一个小妹妹每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待，希望今天捧一颗星星、摘一个月亮回家，或者来一个可爱的太阳娃娃当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。每当孩子得到漂亮的卡通画时，急着要把本子递给同桌同学看，炫耀着老师画得又多漂亮，同时也渴望能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为孩子的发展营造了更加有利的环境。 2、变一次评价为多次评价，让学生体验成功。 现在的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。 3、变被动批改为对话式评价，架起师生心灵的桥梁。 在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，如何使学生从这种固有的