读思融合指导学生的读书方法.doc

读思融合 指导学生的读书方法 内蒙古满洲里市扎赉诺尔区榕欣小学 毛春香阅读教学是语文教学中的重要环节,处于首要地位。因此,在阅读教学中,教师应着眼于培养和提高学生的阅读能力。我们在阅读教学中,不仅要尽量创造条件让学生多读,更重要的是要引导学生巧读,使他们掌握读书方法。俗话说:“授之以鱼,仅供餐用；授之以渔,则事终年。”那么在教学中如何提高学生的阅读能力，指导学生的读书方法呢?一、 引导学生在阅读中抓住重点词语。一课或一段文章,不能平平淡淡地读过去,而是要抓住重点词语,既体现学生对课文内容的理解程度,又体现学生阅读能力的高低。因此我们在阅读教学中,特别注意引导学生掌握诵读重点词语去理解课文内容,培养阅读能力。例如:桂林山水一文的第三段,写出漓江的山奇、秀、险的特点和内心的感受。以前,在教学中总是详细分析,以讲代读,效果并不佳。现在改讲为读，在诵读中抓住“奇峰罗列”、“形态万千”、“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等表现漓江的山的特点的词语，用舒缓的语气适当重读，学生都能较好地理解作者描写景物的方法，仿佛被带到了漓江，有身临其境的感觉。二、 指导朗读人物的对话时，注意琢磨诵读语气，体会人物感情。一般语文课离不开读，对对话为主的段落更要多读。先让学生自己悉心诵读，从提示语和对话内容上去体会人物感情，琢磨诵读语气。然后引导学生分角色朗读，学生兴致很高。如在教学中彩那天一文时，我就采用了这种方法。学生对父亲的神情严肃，“我”的迷惑不解以及母亲的一句做人名言，都有比较具体真切的体会。有个学生读父亲的神情严肃一段文字时，语气低沉、稳重、缓慢，较好地表现了父亲的思想感情，这说明学生对课文有了比较深入的理解。三、 引导学生在读书中能读有所疑。“读书贵有疑，解难须自悟”说的就是要读有所疑才能读有所得，从而让学生在“生疑-析疑-释疑”中突破难点，深刻理解文章思想内容。我在教田忌赛马一课时，启发学生思考：孙膑为什么敢决定还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？然后让学生讨论，学生兴趣很浓，立即钻研课文阅读分析，积极举手发言，各抒己见。此时教师用点拨的方法把讨论引向深入，这样写对表现人物有什么作用？通过点拨，使学生把握了问题的实质，开拓了学生的思路。这样，读、疑、思相结合，有效地发挥了读的释疑功能，长此坚持下去，阅读能力一定会提高的。小学生活泼好动，好奇敢问，这是年龄特点所决定的，一切学问都始于疑问。教学的艺术不只在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于抓住契机，利用学生已有的知识，诱导学生质疑。使之会问、爱问。在教学五彩池时，我巧妙地引疑：“是啊，水是没有颜色的，五彩池中的水怎么是五颜六色的呢？其中的奥妙教师也不知道。”于是一下子把学生探索知识的兴趣激发起来了，他们紧紧围绕这一问题，进行了大胆质疑。有的同学提出：“折光镜是什么？”“课文中的石笋是不是折光镜？”有的问：“池水的颜色跟折光镜有什么关系？它又是怎么折光的？”大家结合自己已有的知识，争先恐后地进行了解答。这样的过程使发生在发现问题，提出问题的同时，既获得了知识，又获得了探索知识的方法。四、 引导学生在读书中能疑有所解。要使学生提出高水平的问题，善提问题，不光要教给学生提问的方法、思路，而且要培养学生养成相互配套的好习惯。让学生养成提问意识，更要让学生养成自己的问题自己解决的意识。让学生在解决问题中享受自己成功的喜悦。当学生提出一个问题，我们可以把他的思维过程分为五个步骤：脑子出现问题。动笔操作。对不懂的问题标上记号，如可用“-”划上，后面再打个“？”。也可以分类写质疑卡。思考自己提的问题：想自己能不能解决？展示思维过程：把自己提的问题是用什么方法来解决的？是怎样解决的？用语言文字把它表达出来。已经解决的，擦掉记号。如没解决，上交到小组，或集体讨论，或请教同学、老师。如果学生每提出问题，在脑子中都能展示这样的思维过程，那么比较简单的问题一般通过思考，查阅资料便能解决，而剩下来的便是自己不能解决的，难度较大，水平较高的问题，这样便能解决学生提问乱、散，水平不高的弊病了。当然这个习惯的培养不是一下子学生就能做到的，而是需要有一个较长时期的训练和培养。五、 指导学生在读中学会想象。在阅读过程中，要引导学生学会想象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面，为感受理解奠定基础。如读小英雄雨来中“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生边读边想象：雨来此时心里是怎么想的？这样通过想象、理解的文章就会更加生动、感人。还可以引导学生无中想有。有些文章“言虽穷而意无穷”。学生在阅读后思维不能随言尽而终止，依然要顺着文中的内容去想。只有通过学生去想，进行发散思维，他们的阅读能力才能不断地提高。在语文阅读教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新，以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，就会有所发现，有所创造。如狼和小羊最后一句是“说着向小羊身上扑去。”文章在高潮处戛然停止，给读者留下了想象的空间。这时教师可提出引发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀，“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”“小羊的结局会如何？”促使学生调动过去的阅读经验，创造性地说出小羊可能发生的种种情况：或逃脱、或遭不幸、或战胜恶狼学生在读故事的过程中，不仅语言得到了训练，而且思维得到了发展，进行了再造想象。六、 训练学生默读深思，掌握作者思路。 朗读重表情，默读重理解。学生从口读到默读沉思，反映了阅读能力的提高。小学生开始对默读很不习惯，一读就出声，因此要耐心训练，逐步提高要求。学生在默读前，教师可以出些思考题，引导学生边读边想，从理解事情的发生发展过程，到领会作者思路，养成良好的读书习惯。如在教学黄河是怎样变化的一文中，就学求学生带着黄河发生变化的原因来默读，边读边想边动笔画出重点的词语，理解作者的写作意图。如果长此坚持下学，学生能够带着问题默读思考、理解，自读自悟，圈点勾画，批注感受，学生的阅读能力和良好的阅读习惯一定会提高的。略读课和独立阅读课文，一般都可采用这种方法。七、 扩大阅读量，也是提高阅读能力的有利途径。课外阅读量是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的语文的能力，整体优化语文教学起举足轻重的作用。例如在我的伯父鲁迅先生一文中，我介绍课文当时的时代背景时，还有些同学纷纷举手发言。我在课外书中还知道了不少鲁迅先生的生平、故