课堂掌控艺术之我见.doc

课堂掌控艺术之我见谈信息技术课零距离教学的高效性【内容摘要】在中学信息技术的课堂教学设计中，激发学生的学习欲望，增强学生学习的自主性、探究性等问题是我们教学设计时首要考虑的问题。一个好的教学设计有助于提高学生的学习内驱力，培养他们自主探索、勇于开拓进取、大胆创新的能力，还能对学生的学习取向、学科情感、行为习惯、人格和价值观等方面产生积极的影响。下面我以具体的教学实例进行阐述。【关键词】信息技术 零距离教学 心理 高效信息技术“零距离教学”的概念界定，是指教师从中学生快乐的少年生活和心理需求出发，根据学生的认知规律，把学生的实际与信息教学设计和实施紧密结合，拉近教师教学要求与学生学习需求之间的距离，使信息技术学习成为学生的学习需要。 一、走进学生内心世界，引发学习兴奋我们的教学应该走进学生心灵世界，让学生带着一种亲近的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的学习信息感到惊奇甚至震惊，学生在亲历学习过程中体验到创造的快乐，感受到自己的智慧和力量。当我们把学生的学习内驱力释放出来之时，我们可以引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，所以在信息技术教学时，我从学生的生活体验和心理需求出发，将传统的教学设计改变成贴进他们心理的、情境化的课堂学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排与学生的心境产生共鸣，让课堂具有象蜂蜜一样的“粘力”牢牢吸引住学生，并产生极大的学习兴奋。我在教初一新生使用windows自带的“画图”工具进行绘画时，我在两个班级进行了对比实验：一个是完全按照书本的实例进行教学，先画一片花瓣，然后通过“复制/粘贴”变出更多相同的花瓣，再通过“翻转/旋转”变出一朵花。如果学生观察得不仔细，几乎看不出花朵的变化。只有仔细引导孩子观察每个花瓣的颜色变化才能发现花朵在翻转或旋转，而且学生的学习兴趣和积极性表现得很一般。怎样让课堂生动、活泼起来呢？我花了一番心思，这不，有了！动画片西游记中神通广大的“猴哥”哪个孩子不喜欢呢？他可是学生心中的偶像！于是我在另一个班级调整了自己的教学设计：课一开始就让学生观看动画片西游记片段，学生不由自主地大声跟唱西游记主题歌“猴哥，猴哥，你真了不得！拔一根毫毛，变出猴万个”。上课气氛一下子调动起来。再通过提问：你喜欢孙悟空吗？喜欢他什么？孩子们抢着回答：喜欢孙悟空会七十二变、斩妖除魔的本领。那你想不想学学孙悟空的七十二变本领？孩子们跃跃欲试的欲望可想而知了，课堂上充满了一片快乐、活泼向上的生机。可见，信息技术课程的教学需要教师走进学生的心里，根据学生需要去精心设计教学，努力吸引和引导每个学生学习，使学生仿佛身临其境，置身于“孙悟空”的变化活动中，在一个开心、快乐的学习心境中学习。同时，在玩中学使学生的所有感官都得到了强烈的刺激，所以产生的学习效果也就非常理想了。二、设计自主层次式探究模式，实现高效教学新课程强调：“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”自主探究是一种新型的学习方式，在教学过程中，我们要创设自主探究的活动程序，通过不同层次的学习探究活动让学生自主探究知识，使学生在学习过程中生动活泼、主动地发展。那么在信息技术教学中，怎样有效地引导学生进行自主层次式探究，并实现其最大效益呢？我在教学“会变的孙悟空”时，设计了这样一个教学片段：孙悟空在斩妖除魔途中，当他感到一个人力不从心打不过妖怪时，他会从身上拔一根豪毛，变出很多小猴来，大家想不想学学孙悟空变出猴万个的本领来？这样恰到好处地引导学生探究第一变的欲望！孩子们立刻行动起来，查找学习资料，小组合作讨论，在电脑上纷纷动手尝试，很快有几个小组通过“复制/粘贴”变出了几个一模一样的孙悟空来。接着教师再引导他们发现问题：这样一个一个地变是不是太慢了？试一试你们有没有更快的变法呢？孩子们探究的欲望也更上一层楼，探究成功的同学会纷纷争着上来演示、交流，两个、三个，甚至更多个“孙悟空”一起变，把自己的探索成果让大家一起来分享。第一变探究完了，学生兴奋之情满溢于脸上，此时我不失时机地安排了第二个探究层次这些猴哥实在太调皮了，他们最喜欢翻各种各样的跟斗，你能让他们翻起跟斗来吗？变出千姿百态的孙悟空吗？孩子们兴趣盎然地探究起孙悟空二变的本领来，课堂上探究、快乐的气氛再次叠起。整节课，从一变、二变、三变的孙悟空，每一变都让每一个学生亲自动手来变、来实践，从他们自己的尝试、失败、再尝试、再实践的一系列探究过程中，形成知识的迁移，巩固实际操作能力，老师始终是每个学生学习的引导者、组织者和促进者。三、注重探究学习的生活回归，体验成功学习“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是让孩子们应用到社会生活中，让他们体验到学习的价值和成功的幸福感。在“会变的孙悟空”一课教学设计中，我安排了这样一个回归生活的教学环节：先用热情洋溢的话肯定了大家前面的表现刚才大家学得真棒，这么快就学会了“复制/粘贴”、“翻转”和“旋转”等的本领，下面我们应用这些本领到实际生活中，来完成一个特别的任务利用老师提供在画板左边的素材，在画板右边空白区域设计一个你梦想中的房间可以是卧室、客厅、厨房，给大家十分钟左右的时间，让大家“梦想成真”。（强调要求：注意仍要保留左边的素材不动）设计的任务与生活紧密相连，学生纷纷设计心目中的餐厅、卧室、客厅、阳台一角等，使学生在前概念的基础上有很大的想象空间，也让学生真正享受到了学习的快乐。学生敢于独立思考、敢于大胆想象，自主探索的高潮再次叠起，哪怕是到了评价交流的时间，孩子们还依依不舍地说要实现自己的想法，学生的创造性得到了极大地释放。在学生设计心中的房间的过程中，真正经历了活动、经历了实践，不但达到了学以致用的目的，而且还是成功心理的体验，为进一步增加和延长学习兴趣起了重要的作用。四、创设个体差异的学习环境，形成学习情结新课程从人的发展出发，注重学生的个体差异和个性发展，所以信息技术教学设计要富有弹性，为学生的发展留出空间。由于家庭环境、遗传等各种各样因素，学生之间存在个体的差异，而在我们信息技术的课堂上表现得尤为明显，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，我在理解新课程标准内涵的前提下，认为在课堂设计时还应具有一定的弹性，要为不同学生的发展提供积极思考、自主探究的空间，让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，使学生与信息技术实现学习心理上的零距离，最后形成稳定的学习倾向和情结。例如，课堂教学设计时可在新任务、课题的引导，教学内容的展开等环节上创设具有启发性的问题情景，让他们通过自主的、多样化的探究活动来完成任务、课题，并在此过程中获得知识和技能、发展思维、培养情感。可设置更多更深层次的内容，引导学生自主学习。给不同的学生可以提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生提供拓展探索的空间，使学生在操作中思考，在动手时创新，在活动里体验发现知识的喜悦，实现学生个性化发展。因此，我在课堂教学设计“会变的孙悟空”时就充分考虑了不同学生的学习差异，给他们弹性和多向发展空间。如一般的学生在一堂课中